舞蹈教學中的互動教學

■譚莉莉

互動性——彼此影響、互相推動。這種提法最早是在游戲、娛樂中流傳開來，在現代社會中越來越被教育界認可，提出了“互動教學”。眾所周知，在舞蹈教學中“口傳身授”是主要的教學模式，這種以教師為主，學生為輔的教學模式使得有些教師在課堂上一味地講述動作的過程和要求，周而復始地糾正學生的錯誤，而學生對動作的要求是否理解、內心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少給學生表達問題的機會，這種缺少互動的學習，學生缺乏思考空間，大腦習慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力。著名舞蹈理論家資華筠指出：“應用學科建設，強化對普遍規律的科學提煉，少而精準的傳授方法。注重創造性思維的培養和可持續性發展的人才意識。”[1]在現代教學課堂中，互動教學的一個重要前提是師生平等，把學生放在平等或主體的位置進行教學,這種教學有利于充分調動學生的主觀能動性，也有利于發揮學生作為教育主體的積極作用。讓學生參與到教學中來，激發學生的學習興趣和求知欲望，想方設法調動學生對學習的積極性、主動性。由于“口傳身授”是舞蹈教學的特點，如何能將互動教學與“口傳身授”兩者結合起來達到最佳效果，找到合理的結合點。我認為應該體現在以下幾個方面：

一．主體動作探討法

在傳統的課堂中，通常都是以教師做示范和講解動作要求，讓學生模仿練習。這種“口傳身授”的教學形式容易使學生產生依賴性，教學具有一定的局限。針對現代學生已不能滿足單一說教的形式時，作為課堂的教學者和組織者應考慮如何能使學生更快、更主動地掌握學習的內容就顯得尤為重要了。教師根據年級的訓練任務，在課堂中將主體動作提出來探討，課后布置一些思考作業供學生思考討論，以啟迪學生的思維，提高他們的思辨能力。例如：在課堂中，要會營造設計問題的情境，在做示范之前先把問題提出來，請學生帶著問題看示范，分析對與錯，并且要求學生回答動作對在哪里和錯在哪里，把正確的動作方法傳授給學生，讓學生動腦、動手找到自己的不足之處。與此同時，再要求學生通過相互之間的點評，教會學生正確掌握學習的方法，以及對動作的理解和運用。使學生由被動接受說教，變為自我主動的學練，留給學生思考的空間，使學生感受到學習不只是被動吃苦的事情，也能在學習中體驗到求知的樂趣。在教學中，我還發現提問是解決問題的鑰匙；提問能引起學生對學習的重視；提問題能激發學生開動腦筋，并在互動、活躍的教學氛圍中享受成功的喜悅，品嘗創造的甘甜，在相互學習、共同學習中感受師生合作的力量，達到“教學相長”的目的。

二．訓練教材選擇法

互動的訓練教材選擇可以不拘一格，主要看訓練動作能否實現互動教學的目的。訓練動作須符合以下幾個條件的要求：首先應當在整個學科的教學過程中由易漸難；其次應充分考慮符合學生的接受能力；再次是否具有辯論性、啟發性、思考性；其四應能充分調動學生的探討熱情。記得有一次在芭蕾基訓課堂中，我用小跳Double assemble這個教材元素與學生在動作的要求上展開教學互動，采用了幾種方式但效果不好。課后，我進行總結和反思，在下一節課中，我采取對Pas assemble這個動作進行分解和單一的訓練，經過單一的分解訓練后，學生在能力和動作的規范上有了明顯的進步，在此基礎之上再進行Double assemble的組合訓練，效果很好。因此，互動的訓練模式能起到學生對動作的理解與接受以及提高升華的能力，互動模式宜更多地采用由學生對選材溫習后再進行課堂互動。量體裁衣地選用互動模式才能確保教學互動流程的順暢，才能激發學生的學習思緒，也才能提升學生的學習品位。所以，選擇教學內容以及改進教學方法是保證“互動的關鍵”。

三．情緒調動掌控法

情緒是課堂教學的重要部分，用得恰當它能起到事半功倍的推進作用，可以調動學生的情緒，開發學生的學習潛力。反之，它則起到阻礙進展的作用。一堂課的成功與否，主要是看教師與學生之間配合得是否默契。有時在課堂中還會出現簡單，粗暴的教學方式。筆者深知，教師的尊嚴何等重要，教師的苦口婆心也出于一片期望，但長期使用這種方式會在師生之間筑起一道難以跨越的高墻，我們要將教師的熱情與愛心用互動的方式傳遞給學生。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的暢通，讓學生能積極地、主動地接受教師的授課內容，我認為關鍵在于和學生溝通，要以愛心和耐心來培植課堂良好的學習氛圍。由于年齡特點，經常面對那些抽象、平板的講述是很難勾起學生的學習興趣。所以，在教學中經常要變化教學語言，有時直接，有時嚴厲，有時生動，有時幽默，并且還要用形象的體態語言來進行授課。如：芭蕾教學中的七位手位，有學生的手臂手腕老是有棱角，就形容這樣的姿態好像是“烤雞翅”，讓學生產生一定的形象思維，從而留下了深刻的印象，在以后訓練中學生就會注意這些缺點。有時在教學中還要不斷地通過生動的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引學生們的注意力，以此來縮短和學生之間的距離。久而久之，學生們很自然地就對老師產生一種親切感和信賴感，喜歡和老師交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對老師的這種感情遷移到舞蹈課的學習上，逐漸對舞蹈感興趣，并產生強烈的學習欲望，這就是所謂的“情感互動”。

四．自信加強培養法

舞蹈教學中有一種一直沿襲下來大家都習以為常的做法，就是在訓練中,教師常常是把條件好的、理解能力相對強的學生放在隊形的前排、中間的把桿，而把條件差、理解能力相對弱的學生放在隊形的后排、旁邊的把桿。這在舞蹈學習之初是有道理的。但是長此以往，前者對自己充滿了自信，學習成績逐步提高；而后者則深感自卑，學習缺乏動力，學習成績下滑，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。每個學生的先天條件都不一樣，但享受教育和學習的權利是平等的。經過思考，我在課堂中做了一些嘗試，以星期為單位調整學生的位置，讓每一個學生都有機會站在把桿中間或前排，再進行適當的教學引導。這種方法能幫助學生充分認識自身的價值和潛力，讓他們感受到學習的自信與快樂，使每一個學生都享受到平等學習舞蹈的權利，同時又能使這部分學生相信自己有學習舞蹈的能力，進而產生想做好舞蹈動作的強烈興趣。教師都要在教育學生的過程中，不斷地思考和探索，依據學生個性、心理特點，找到適合建立增強學生自信心的途徑。

五．教師點評歸納法

當學生根據自身掌握的基礎理論知識反映在動作中時，他們的心理渴望是希望從教師那得到正確與否的評定。這時，教師的點評便顯得尤為重要。筆者認為，教師的點評應當在展示正確觀點的前提下，對學生的互動熱情與探討精神應當多予鼓勵和贊許。特別是對那些答案偏差的學生更應在釋惑的同時，使其感覺到互動的最大價值不僅僅在于觀點的正確與錯誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。在課堂中，一些思維較慢的學生總有自卑感，我就經常請他們回答問題，無論回答的對與錯從不批評，并且還讓他們按照回答的方式做一遍，再加以引導，他們就明白問題所在之處了。一次、二次、三次……我不斷的鼓勵，學生不斷的自信，課堂嚴肅活躍。因此，保證互動教學的全面性，充分與學生保持互動的激情和延續就顯得尤為重要了。筆者以為，教師的點評可以用以下幾個字來概括：明、合、鼓、解。明曰表明自己的觀點；合曰用簡練的語言合適地點評；鼓曰鼓勵學生的發言；解曰幫助觀點錯誤的學生理清問題思路達到準確動作。

在當今舞蹈學科教學中，傳統的舞蹈教學更多的只是強調肢體動作的教授，而忽視了對學生自身能力的培養。這在一定程度上束縛了學生的自我能動性，這就需要我們的教師根據本學科的特性，不斷地探索新的教學方法，把觀念的更新體現在教學的每一個環節上。互動式教學法既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。“在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，分析并解決問題，從而培養學生的創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式”[2]在教學過程中，教師和學生應當是相互促進共同進步的。我們的舞蹈教學過程應該是一個動態的、富有創造性的過程，要運用講解、示范、互動、啟發、分析、研討相結合的教學手段，設法點燃學生的創造性思維的火花。采用技能訓練和智能訓練融為一體的教學方法，才能達到培養智能合理全面發展的舞蹈人才這一教育目的。

[1]郭聲建．藝術教育論[M]．上海教育出版社，2001

[2]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點［J］.中國高等教育，2006