體育教師參與新課程改革制約因素的理性分析

劉淑蓉

摘要：運用文獻法、調查研究法對體育教師參與新課程改革的制約因素進行分析，揭示了體育教師課程運作和課程實踐的規律，為推動學校體育教學改革提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：體育教師；課程改革；制約因素

長期以來，受“泰勒原理”為代表的科學主義課程研究范式的影響，在我國學校體育的實踐中課程作為確定的學習材料，由學科專家和課程專家進行研究和開發，推出具有嚴密的操作步驟和詳細的教師指南，在這種情況下產生了課程和教學的嚴重分離，體育教師作為“課程產品”的“消費者”，嚴格按照規定的時間和進度教授規定的內容，廢除了參與課程開發與研究的過程。這種課程不能被教師很好地理解和解釋，即使是再好的體育課程理念也不會在課堂體現出來，導致雖然進行了體育課程的改革，但收效甚微，嚴重影響了體育課程改革的進程。

本文結合作者多年的體育教學實踐經驗，在對學校實施新課程的過程中，發現體育教師在參與新課程改革的過程中出現諸多抵制情緒并加以理性分析，提出促進新課程改革與發展的途徑，為推動學校體育教學改革提供理論依據和實踐參考。

一、體育教師參與課程改革的制約因素

1.內部因素

（1）體育教師文化的封閉性與保守性。體育教師抗拒課程改革的內部因素主要源于體育教師自身對體育課程改革的抵制，從根本上說就是教師文化所具有的封閉性與保守性的性格所造成。此外，教師工作的相對穩定和缺少變化使得教師多呈現出較濃的保守性。這種傳統的教師也使體育教師堅持以教師為中心，維護教師的絕對權威，在方式上趨于采用單向的知識傳遞，而不能進行以學生為中心，采取探究式、啟發式等多樣化的教學方式。

教師文化的這種保守性使得體育教師處于進退兩難的境地：一方面體育教師也相信課程改革的信念是先進的符合時代發展趨勢的；另一方面卻不敢冒險，害怕積極推進革新而影響了學生的考試分數。這種保守的教學在一定程度上阻礙了課程改革推進的進程，使課程改革的理念難以真正落實。

（2）體育教師文化的實用性。大家知道，體育教學的成就體現在兩個方面：一是在于學生運動水平的提高；二是在于學生身體素質的增強。而前者需要有足夠的授課時間，后者則與營養保健、遺傳等諸多因素有關。體育教學的效果不同于數學、物理授課效果那么明顯。因此，體育教師不愿意進行實質性的、根本的改革，認為開發課程是額外的負擔，寧愿放棄參與權利，這折射出體育教師在改革問題上要將付出的努力和時間的代價降至最小的心態。

教師文化的實用性同時也說明，教師在對待改革上只是看重自己個人的投入，如果投入太多而又沒有明顯的預期回報，他們就抵制變革。此外，由于體育教學是以實踐為主，許多體育教師相信他們的教學是實際的，他們不需要任何抽象的理論做指導，在他們理解課程改革的意義之前，他們會認為其理念過于高遠，并沒有道理地加以反對。

2.課程改革所需制度的完善程度直接影響體育教師參與的熱情

在新課程改革的過程中需要一定的資金支持，為此，資金是否充足、資源是否配套是新課程改革能否取得成功的重要保證。配套設施跟不上，教師就難以具體操作、難以將課程改革的理想落實下去，這也為體育教師抵制新課程改革提供了說辭。

教師的專業水平也制約著體育課程改革的發展。教師是課程實踐的主體，課程改革的成敗依賴于教師的專業水準，課程改革的內在要求需要教師的專業發展，如果在課程改革的實施時沒有及時對教師進行培訓，許多教師不具備參與課程改革的能力，就會使教師產生反感，對實施新課程很不情愿，影響改革的進程。從調查中我們發現，有60%的教師經常感到自己知識的不足，但沒有適當的機會進行學習，只有10%的教師感到自己已有的知識能夠應付教學，沒有必要繼續再學習和提高。

二、促進體育教師參與課程改革的途徑

1.完善制度，為教師發展提供機會

英國課程學家斯坦豪曾說：“課程發展即教師的發展。”課程改革與教師的發展是內在統一的，教師專業的發展應處于學校改革的核心。教師專業的學習和發展有利于教師對新課程理念的理解，明確新課程的價值取向，積極配合學校推行課程改革，從而減小課程改革的阻力。因此，學校要完善制度，關心和關注教師專業的發展，如：

（1）可分期分批開展對教師進行培訓。

（2）定期舉辦說課，校內、外的觀摩課，開展跨學校的教師經驗交流。

（3）鼓勵體育教師參與課程決策，允許教師探索新的教學方法，使用新的課程材料。

（4）加強教師間的合作交流，允許教師在教學反思中不斷對新課程進行調適。

這樣，在多方面的努力下，在一定程度上打消了教師的抵觸情緒，最終達成了學校教育改革的目的。

2.爭取資金支持并合理使用

在開展新課程改革中，資金是制約體育課程改革的重要因素。新課程的開發、新教材的編寫與選購、新的教學設備和工具的引用以及體育教師的培訓都需要學校經費有支持，為此，學校資金的爭取與獲得并合理使用也是新課程改革鏈子中的重要一環。

3.體育教師自身努力是改革的關鍵

體育教師的主動參與是課程改革的真正動力。體育教師作為課程改革實踐的主體，對課程理念的理解和把握是課程改革順利推行的前提，成功的體育課程改革一定要鼓勵體育教師參與，只有教師認同改革理念，做改革的行動者，才能達成改革的理想。社會在發展，學習化的社會要求體育教師以終身教育思想為指導，對自己的教學行為進行不斷分析與反思，不斷提高自己，更新專業知識結構，以便更有利于新課程的改革。

課程改革遭到體育教師的抵制是正常的，也是可以理解的，在這種現象的背后存在著諸多因素。正是這些因素的綜合作用導致了教師對課程改革的抵制，只有通過對這些因素進行分析討論和剖析，提出正確的解決方略，才能推動教師對新課程改革的參與，全面推進體育新課程的改革和實施。

參考文獻：

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［2］［美］小威廉姆·多爾.后現代課程觀［M］.王紅宇，譯.教育科學出版社，2000.

［3］葉瀾.教師角色與教師專業發展初探［M］.教育科學出版社，2001.

（作者單位 福建省莆田華僑職業中專學校體育組）