利用差異資源 促進個體發展

陳金輝

學生的差異是客觀存在的。正如葉瀾教授所說：“每個人不可能都站在同一起跑線，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達到相同的終點?！蹦敲矗處煈绾握?、尊重這種差異，合理利用、開發這種差異資源，讓每個學生成為學習的主人，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到更好的發展？下面，我就此談談自己的看法。

一、課前——正視差異

每個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異，差異使學生的發展處在不同的起點上。因此，教師在預設教學過程時，不僅要關注群體學生的共性，更要關注個體學生的獨特性和差異性，打破“一刀切”“統一化”的教學慣性思維，并力求把這種差異當成一種教學資源來開發和利用。

首先，教學目標的制訂應當體現差異，考慮不同層次學生的認知水平。在設計教學目標時，教師要根據教學內容和學生個體的差異，制訂不同層次學生的學習目標，即在制定學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標，做到上不封頂、下要保底，并在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。其次，對教學內容應作相應的選擇，要考慮學生之間的共性和差異，盡量滿足不同學生的需要。備課時，教師還要根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生在課堂活動中可能會出現的各種差異情況，設計分層教學預案及一些具有針對性的實踐活動，讓每位學生都能在活動中找到自己的“位置”，獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，真正實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

二、課中——關注差異

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。也正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩?！蓖瑯拥牡览?，正因為學生的個體差異，課堂才變得如此精彩。因此，在課堂活動中，教師要承認并尊重、珍惜學生個體間的差異，合理利用這種差異，促使每一個學生都能得到合理的發展。

1.選擇:滿足不同個體的學習需求。

教師要尊重學生學習方法的選擇，允許學生根據自己的興趣、愛好、習慣、能力來選擇解決問題的方法，引導他們開發自己的思維，積極發展自己，從而滿足自己的學習需求。如計算250+470時，我讓學生運用已有的知識獨立解決問題。學生在獨立思考的基礎上想出了六種口算方法：①250+450=700， 700+20=720；②25+47=72，72×10=720；③200+470=670，670+50=720；④200+400=600，50+70=120，600+120=720；⑤250+400=650，650+70=720；⑥250+500=750，750-30=720。無論學生用哪種方法解決這個問題，我都給予肯定，不要求學生使用統一的方法解決同樣的問題。這樣既增強了學習的自由度，讓學生能“各盡其能、各展其才”，又使每個學生都能獲得不同的體驗與發展，體會成功的喜悅。

2.合作:發揮不同個體的優勢互補。

人無全才，人人有才。每個人都有其不同的優勢，都有其獨特的一面。教師要充分了解學生的興趣愛好和優勢，根據學習活動的需求，按組內異質、組際同質的要求，把學生分成若干學習小組，創造條件使每一個學生都有機會展示自己的特長，并在群體合作交流中，讓學生充分發揮自己的優勢，達到優勢互補。如在教學“圓柱的認識”時，我讓學生將圓柱學具當作“產品”，小組合作完成“產品”的介紹。只有充分發揮小組成員的優勢，才能確保任務完成得既快又好?？梢姡〗M合作為每一位學生的特長展示提供了可能。在設計、制作、介紹“產品”的過程中，學生的計算、繪畫、剪貼、演講才能充分地展示出來，他們不再因自己某方面的不足而感到羞愧，而為自己因超越他人的才能為小組爭光而感到自信和驕傲。同時，學生個體在感受他人特長的過程中也在不斷地產生新的、自覺的向往和追求，促使他們在發展自己優勢的同時，有意識地挖掘自己其他的智力潛能，有利于學生全面、和諧、主動的發展。

3.交流:促進不同個體的思維發展。

知識，在交流中增值。不同的個體，因各自生活經驗的差異和現有知識程度的不同，思考問題的方法、解決問題的策略就不同，而這種個性化的方法和策略正是展開教學活動最有價值的教學資源。因此，教學中教師應該讓學生各抒己見，鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來，讓不同的思維在交流中碰撞，在碰撞中產生智慧的火花。如一位教師在教學“長方形的周長”練習課時，設計了這樣一道習題：“張叔叔要用籬笆圍一個長6米、寬4米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？”

生1：（6+4）×2=20（米）。

生2：6×2+4×2=20（米）。

正當教師想就此結束此題時，一位學生突然問：“可以是別的嗎？”教師先是一驚，然后說：“請你說說看?！?/p>

生3:我家的雞圈是一面靠墻的，就不需要那么多籬笆。

師：真不錯，你能聯系實際來尋找生活中的數學問題。

生4：也有兩面靠墻的。

生5：也有三面靠墻的。

師：同學們在日常生活中善于觀察，聯系實際想出了這么多解決問題的方法，不簡單！下面請同學們根據自己的想法，先畫出不同圍法的示意圖，再列出相應的算式，求出結果。大家也可以通過小組交流解決，最后比一比，看看哪組的方法多。

……

這樣的交流，讓學生對不同的觀點進行有意義的思辨，進一步對自己的認知過程進行反思、整理，促進了學生個體思維的深入和發展。

4.評價:激勵不同個體發展的價值取向。

新課程提倡發展性評價，關注的是學生個體發展的差異性和不平衡性，強調多元化的評價。不同的學習個體因學習起點不同，所以認知水平和認知風格迥異。因此，教師應根據不同學生的實際情況，從不同角度對學生進行多樣化的評價，不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注情感態度和價值觀，努力使評價活動成為學生展示自我、蓬勃向上的平臺。

三、課后——共同提高

1.設計各層次的練習題。

在設計各層次的練習題時，教師要考慮學生能力的差異，不強求統一。對于學困生，要求多練第一層次的練習，即單項的、基本的、帶有模仿性的題目；對于中等生，要求力爭過第二層次的練習關，即設計一些變式題、辨析題、改錯題；對于優等生，則要求適當做一些第三層次的題目，即綜合性、思考性較高的題目。

2. 設計的習題要有“彈性”。

設計的習題要有“彈性”，使每個學生在自己原有水平上有所發展，既要使中等生、學困生“吃得了”，又要使優等生“吃得飽”，使不同水平的學生都有題可做，獲得新知。如教學工程問題的應用題后，可設計以下題目：“一項工程，單獨做，甲要30天，乙要20天，丙要10天。請同學們自己補充問題，并列式計算?！睂W生根據自己的水平分別提出不同的問題進行解答，如“甲、乙合做需幾天完成”“甲、乙、丙合做需幾天完成”“三人合作幾天可完成這項工程的一半”“甲、乙兩人合做完成這項工程的3/4，余下的丙獨做，還需幾天”……這樣帶“彈性”的習題，使學生能根據自己的能力自由地溝通已知與未知之間的聯系，靈活地運用知識，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

正因為每個人都有各自獨特之處，才使世界豐富多彩。讓我們在數學教學中正視差異、承認差異，合理利用學生個體間的差異資源，促進每位學生都能得到進一步合理的發展。

（責編杜華）