精彩的細節鑄就完美的課堂

倪紅霞

人們常說：“細節決定成敗。”教學也是如此。教學細節是指在特定教學情境中的一些細小環節，它決定著一節課的成敗。教師如果能從小處著手，注重打磨細節，那么就會使課堂教學更有成效，也更具魅力。

一、精彩的細節，在于精心的創設

例如，“用字母表示數”一課的教學，要求學生明白用字母可以表示特定的數和不確定的數。學生對此知識點沒有什么經驗，因此，我設計了下面的環節。

1. 師（出示撲克牌：5、2、8、A）：誰能根據這四張牌算出24？

生：（5+1）×（8÷2）。

師：這里的“1”表示哪張牌?

生：表示A。

2. 師（出示：2、4、6、m、10……）：這里的“m”表示幾?

生：“m”表示8。

師：像這樣的A、m，能表示其他數嗎?

生：不能。

師：對。像這樣的A、m，表示特定的數。

3. 師（出示△）：擺這個三角形要用幾根小棒?

生：3根。（師板書：1×3）

師(出示△△)：誰能仿照剛才的方法，說說擺兩個三角形要用幾根小棒？

生：2×3=6(根)。

師：對，用算式“2×3”表示。

師(出示△△△)：用一個式子表示擺3個三角形要用幾根小棒。

生：3×3。

師：擺4個三角形呢？

生：4×3。

4.師：給你們2分鐘時間，接著寫擺5個三角形、6個三角形、7個三角形……分別要用多少根小棒的算式。(學生寫，教師巡視，然后師生共同交流)

師：你剛才為什么不再寫了呢？

生1：因為像這樣的算式寫不完。

師：真的寫不完嗎？請大家觀察這些算式，你有什么發現？

生2：它們都是乘法算式。

生3：它們都乘3。

生4：有幾個三角形就用幾乘3。

師：既然有這么多特點，那能不能只用一個算式表示這里所有的算式呢？

生5：能，用a×3表示。

師：這里的“a”表示什么呢？

生6：a表示三角形的個數。

師：a可以是哪些數？

生7：a可以是5、6、7、8、9、10等自然數。

師：a是特定的數嗎？

生8：因為自然數很多，所以a表示的數也有很多，不確定是幾。

……

上述案例，教師成功地處理了字母表示特定的數和變化的數這個細節。教師先讓學生用撲克牌上的數字算出24，再讓學生按規律填數，引導學生自主發現這里的“A”“m”表示的是特定的數。而在求擺三角形所需根數時，教師通過極富藝術性的提問，使學生發現a×3中的“a”可以是不同的自然數，表示的是變化的數。由此，學生不難明白，在不同的情境中，字母表示的是定數還是變數是不確定的，要具體問題具體對待。在整個教學過程中，教師不是單純地告訴學生這個字母表示的是特定的數還是變化的數，而是通過交流、討論及教師富有啟發性的語言點撥，引導學生自主探究、發現，真正做到了給學生充分自主發揮的空間，使他們的思維激情飛揚，在探索中不停地迸發出智慧的火花。

二、精彩的細節，在于對學生的了解

了解學生是把握細節的關鍵。備課是預測學生在課堂上學習和心理反應的準備，根本立足點在于備學生。例如，教學“長方形和正方形的認識”時，由于學生在二年級時已經初步認識了長方形和正方形的特征，能夠辨認出哪些物體的表面是長方形或正方形。于是教師用課件出示一張長方形圖片，讓學生說一說圖片的表面是什么圖形。學生回答后，教師進行設疑：“為了美觀，老師想給圖片四周鑲上木條邊框，可是剛鑲了兩邊，材料就用完了(電腦閃爍長方形照片的兩條鄰邊，并分別標出兩條邊的長度：長邊26厘米，短邊21厘米)。請同學們幫老師算一算，我應該再買多長的邊框才能正好把圖片的另外兩邊鑲好？”這時，有的學生只思考了五六秒鐘，就大聲喊道：“老師需要再買47厘米的邊框就可以了。”教師捕捉到了這個細節——新知識的生長點，追問：“你是怎么知道的?”學生利用自己已有的經驗解釋：“因為另外兩條邊的長度與已經鑲好的兩條邊的長度相等。”“是這樣嗎？怎樣才能證明我們的猜想是正確的？”學生馬上行動起來，每個人都在想辦法證明自己的發現是正確的。學生有的用長方形的紙折，有的用尺子量，有的用方格紙擺，還有的用手比劃……

三、精彩的細節，在于對學生巧妙的評價

在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，有一個利用電腦多媒體把紅領巾抽象成平面圖形的動畫演示。看完動畫演示后，教師問學生：“把紅領巾照樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”教師本以為學生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個學生竟然回答是“平移”。但教師面帶微笑地對那個學生說：“你真會動腦筋，能把今天要學習的知識與以前學習的知識聯系起來。”那個學生得到教師的夸獎，開心地坐了下去。他雖然沒有準確地回答出教師的問題，但由于得到了教師的表揚，整堂課都學得特別認真，有幾次發言更是出人意料的精彩。可見，教師善于把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，能使我們的課堂教學更加精彩。

（責編杜華）