“質疑”

程海燕

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是思維的開端，是創新的基礎。《數學課程標準》明確指出：“小學生要初步學會從數學的角度發現問題和解決問題。”那么，教師如何在課堂教學中讓學生學會發現問題，培養學生質疑問難的能力呢？筆者認為，應該從以下幾方面著手。

一、創設情境，巧布疑云

小學生思維活躍，好奇心強。教師在教學過程中應根據教學內容創設有趣的問題情境，設置懸念，激發學生想學習的欲望。在創設問題情境時，教師不要完全按照課本上的導入過程，應恰當合理地補充課本上不全或沒有的內容，把學生引入一種與教學有關的問題情境中。

如教學“圓的認識”時，在學習新知后，我播放了這樣一段動畫——灰太狼坐在一輛正方形車輪的車子上向前猛沖，并問：“灰太狼舒服嗎？為什么？”學生馬上提出車輪應做成圓形的。接著，我繼續播放動畫：灰太狼改乘一輛圓形車輪的車子，但是車軸卻不在圓心上。設問：“車輪是圓形的，為什么灰太狼還不舒服？”學生聯系課堂所學的知識很容易想到：要使灰太狼舒服，必須使車軸和車輪間的距離處處相等，也就是車軸必須裝在圓心處。最后，我再讓學生欣賞動畫：灰太狼坐在改進后的汽車上“嗷嗷”直叫。我說：“灰太狼在謝謝同學們呢！”“圓的認識”這部分內容比較淺顯，為了訓練學生的思維，我利用卡通形象創設問題情境，引導學生質疑：“灰太狼坐在怎樣的車輪才會感到舒服？”學生的學習興趣和探究欲望一下子就被調動起來了。越是在困惑中獲得的知識理解得就越透徹，因此，教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字。

二、傳授方法，學會質疑

引導學生質疑要有方法，教師既要善于在教學中層層設問，教給學生質疑的方法，讓學生在新舊知識的銜接處、教學內容的重難點處以及算理的推導過程等環節進行質疑，還要啟發學生學會變換視角，從問題的正面思考，同時也要啟發學生學會運用逆向思維從反面或側面進行質疑。例如，在教學“百分數應用題”時，我設計了這樣的問題：“一個班學生人數不超過四十人，其中女生人數是男生人數的75%，問這個班最多有多少人？男女生各有多少人？”學生讀題后，紛紛質疑：“這道題中沒有告訴具體人數，無法解答。”“告訴‘女生人數是男生人數的75%這個條件，應該如何求出男女生各有多少人？”……學生的思維火花被點燃了。我引導學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“是整數。”我繼續問：“女生人數是男生人數的75%，這75%化成最簡分數是多少？”然后，我又讓學生展開討論。經過交流，學生得出結論“因為75%＝3/4 ，3＋4＝7，因此這個班的人數最多是35人”，并很快求出了這個班級男女生的人數。教學時，教師要鼓勵學生對題中重要環節進行質疑，探尋與眾不同的解題思路，這是引導學生學會質疑的關鍵。但是，當學生的質疑涉及面廣、紛繁雜亂時，教師要組織學生討論哪些質疑有價值、哪些問題沒有意義，逐步引導學生取其精華，抓住關鍵。只要教師引導得法，學生就能深受啟迪，逐漸學會質疑。

三、勤于反思，自我質疑

反思是自我質疑的基礎，是一種良好的學習品格。因此，培養學生養成良好的反思意識和能力就顯得非常重要。比如，在新課教學后，教師可以引導學生進行自我反思：“今天我學了哪些內容？”“學會了什么？”“還有什么沒有學會？”“掌握了什么方法？”“還有哪些問題可以這樣解答？”……這樣，不斷地自我質疑，不僅使學習的新知識得到梳理和升華，還提高了學生的自我質疑能力。

四、動手實踐，自主釋疑

質疑是手段，釋疑才是目的。當學生帶著疑問向教師質疑時，教師不要急于回答，更不能直接予以否定，而應把問題進行匯總讓學生去討論、去動手實踐、去自主釋疑，讓問題在學生中間碰撞出智慧的火花。

如曾聽過一節“萬以內筆算減法”的課，課末布置練習作業時，教師專門留下一些時間讓學生質疑提問。一生突然舉起手來，說：“教師，三位數的減法能不能先從高位減起？”這倒是大家都沒有想過的問題，全班學生驚異的目光頓時都落到了他的身上。教師適時地拋出疑問：“大家先猜一猜，‘從高位減起行不行呢？不妨解個題目試試！”教師馬上在黑板上列了兩道計算題，接著讓學生研究和探討。然后，教師組織學生交流，鼓勵學生大膽發言，引導學生循著“假設——論證——實踐——結論”的推導過程進行探究，并最終得出了結論。最后，教師引導學生將兩種算法進行比較，使學生明白“先從高位減起”是可行的，但計算繁瑣，效率低下，極不方便。這樣引導學生自主釋疑，使學生的質疑、釋疑能力得到了很好的訓練與培養。

“質疑”是點燃學生數學思維的引爆器。因此，教師在課堂教學中要“以疑為線索，以思為核心”，鼓勵學生有疑就要問，自主釋疑。只有這樣，才能全面提高學生的數學素養，使學生養成多思善問的習慣。

（責編杜華）