技校生口語表達能力培養之我見

陳蕾

當今社會對技能人才的需求，已從過去的單一技能型人才轉變為一專多能的高技能人才。因此，技工院校畢業生必須具備足以保證自身生存和發展的基本知識、專業技能和相關的法律、人文等知識。而語文是工具性、人文性和實用性高度統一的一門文化基礎課，其中的口語教學以會話為基本形式，培養學生在交際中運用語言的能力，側重學生能力的發展。

我國著名教育家葉圣陶也曾指出：“所謂語文，即口出曰語，寫出為文。”試想一下，如果一個技工院校畢業生寫一封應聘信，字跡歪歪扭扭、錯字連篇、詞不達意，求職面試時結結巴巴、語無倫次，當眾發言時無所適從、緊張怯場、表述不清楚、表達不流暢甚至答非所問，如何讓用人單位相信學生的能力和綜合素質？如果因為語文知識貧乏，而使理解能力低下，表達能力欠缺，不善思考，不懂交際，技工院校畢業生又如何能在復雜多變的市場競爭中占有一席之地？因此，技工院校學生在掌握專業技能的同時，扎實學好語文，進一步提高適應實際需要的口語表達能力，根據不同場合不同對象，恰當、得體地進行口語交際，是十分必要的。

一、技工院校學生口語交際能力的現狀

目前，隨著人才就業競爭的加劇和人際合作的日趨頻繁，口頭表達能力在就業中的作用愈加重要。用人單位在選拔人才的過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而技工院校的語文教學卻陷入了一個比較被動的地位。雖然當前技工院校語文教學課程改革已經開始重視學生口語能力的培養，在教材中增加了口語能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，對學生口語表達能力的培養并沒有引起學校和教師的足夠重視。

尤其值得關注的是，近年來技工院校學生的生源整體素質比以往有所下降，大多數學生的文化素質都偏低。就筆者所帶班級(高級班)而言，中考600分以上的很少，400～500分的只占30%左右。大部分學生文化基礎薄弱，且不同程度地存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口；在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”；有的強詞奪理，有的甚至粗話連篇。如果不重視技工院校學生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的專業技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到比較大的局限，不能更好地適應社會和職業的需求。相對于學生這種“學”的狀態，教師們“教”的激情更是大打折扣，教師對學生沒有信心，學生對老師不抱希望，教和學的差距就會越來越大，惡性循環加劇，結果是教和學的“雙輸”。

二、造成學生口語交際能力欠缺的原因

1.應試教育“重文輕語”

受應試教育的影響，目前普通教育的機制基本只按要求完成教學計劃，給學生思考的空間較小，片面追求升學率、強調應試成績，普遍存在著“重文輕語”的弊病，“說”的能力在考試中難以體現。教師滿堂灌，學生懶于動口，特別是口語交際能力得不到應有的重視。另外，教學過程是一種情感的活動過程，真正的教育應該是“以人為本”，是教師與學生的情感交流活動，而不只是理性知識和認知的堆積。這就要求師生之間的關系不應該是一種改造與被改造的關系，而是兩者之間的對話性關系，地位是平等的，交流是相互的。

另一方面，從技工院校語文教材的整體布局看，口語交際的教學內容全都集中在一個單元內進行學習。但事實上，口語教學需要的是更多樣的形式、更充實的內容，以及融合于時時處處的更符合現實生活要求、更為廣泛的訓練，應該貫穿在整套教材的每個單元、每個環節中。僅靠一個單元一段時間的練習是遠遠不夠的，教學效果不能充分體現出來。

2.缺乏口語交際的勇氣

進入技工院校的學生基本上都是帶著中考或高考失敗的陰影，學生中大部分聰明調皮、愛好廣泛，但對語文學習沒有多大的興趣。而部分學生文化課基礎較為薄弱，對語文沒有多少概念，把語文課當休閑課，語文素養相對較差。許多學生在校期間沒什么機會登臺亮相，也甚少參加演講、辯論或即興發言。因此，學生由于自卑和缺少鍛煉，形成了怕在公眾場合發言的心理，自卑而消沉，平時往往“不愿說”“不敢說”。

3.缺乏口語交際的語言環境

所有口語交際活動都是面對特定的對象，在特定的語言環境中進行的。技工院校學生的口語交際經驗都來自日常生活，缺乏正式的口語交際的語言環境。因此，他們的口語往往在詞匯、語法的規范、表述的完整性和準確性等方面存在著不同程度的缺陷。另外，受地域性局限以及本土方言文化因素的影響，我們的學生大都來自廣州市本地，或者是來自郊區農村的學生，發音不準，方言口音較濃，普通話水平普遍偏低，這也在一定程度上影響了學生口語交際的質量。

三、挖掘潛能，培養學生口語表達能力

1.疏導誘發，提高學生心理素質

技工院校學生口頭表達能力偏低，有時也是心理因素造成的。我們知道，很大一部分技工院校的學生由于存在學習成績不理想或行為不規范等問題，從小已經習慣了聽從老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求教師必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陰影”，克服自卑的心理，逐步使學生樹立自信心。

筆者通過分析發現，學生在口頭表達時怕出錯，怕鬧笑話、怯場。要讓學生成功表達就要幫助學生戰勝內心的怯懦，抺去內心的陰影，樹立一種積極樂觀交流的心態，讓他們樂于、勇于、敢于表達自己的心聲。首先應消除心理壓力，去除害怕心理，激發說的欲望，變“要我說”為“我要說”。一般采取以下幾項措施。首先與學生談心，深入他們的內心世界，認真分析其害怕的原因，鼓勵他“一定能行”，同時勇敢面對心理障礙，戰勝自己。其次是教給學生一些解除心理壓力的方法。如：演講前深呼吸；在空曠無人的地方大聲朗誦；演講前在心中默默念“我能行”“我一定會勝利”等語言。接著告訴他們說話前先清楚自己“先講什么”“后講什么”，做到心中有數。

2.激發學習興趣，增強口語交際能力

捷克的教育家夸美紐斯曾經說過：“燃起學生的渴望和學習熱情，是提高教學質量的先決條件。”說到口語交際，曾經有個學生在周記中這樣寫道：“說話從小就會，無甚神秘可言。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子……”實際上，從幼兒開始學習語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際。口語的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。因此，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發掘出來，才能提高技工院校語文口語教學的質量。

要讓學生多說，教師就得創設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞，課內注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發學生說的興趣和欲望。一是要求堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，克服粗話、俗語和語病。二是思路要清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。三是語言要得體，符合常識，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。四是態度要端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。

3.強化閱讀，積極參與口語表達能力的訓練

一個人說話要做到左右逢源，旁征博引，精彩的語句信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和知識的積累。就培養學生的口語能力而言，語文課的范文是學習口語的前提條件，因而閱讀是培養學生口語的重要途徑。不少教育學者也強調，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。從培養學生口語角度出發，筆者對學生閱讀特別提出以下兩點要求。

（1）閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖。教師的教是為了今后的不教，所以要培養學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現出來的？在教學時，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。

（2）重視整體閱讀。語文教材的文學作品，往往是感情充沛、形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的。以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱辛的代價，而什么是導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解。

四、培養和提高學生口語表達能力的途徑

通過教學實踐，筆者認為以下幾種方式對培養學生口語表達能力可以起到良好的效果。教師如果把這些方法貫穿于教學、學習和生活的全過程，就會收到良好的口語訓練效果，從而提高學生的語文綜合素質，為學生將來的全面發展打下堅實的基礎。

1.聊天

針對性格比較內向、沉默寡言的學生，教師可安排一些口頭表達能力較強的學生有意識地接近他們，平時多交流生活、學習、家庭、興趣愛好等方面的內容，在沒有任何思想壓力的情況下使他們敞開心扉，直抒胸臆，激發學生暢所欲言，真誠吐露心跡。

2.暢想

以某一事物（或符號、廣告、名言、現象、熱門話題等）為起點，要求學生進行聯想。聯想的事物互有聯系，在激發學生想象力的同時，培養他們養成思路清晰、說話要有一定的中心、準確表達自己思想感情的習慣，使學生的談吐“言之有物”。

3.復述

語文課的教學內容，往往具有較強的情節性。在學生理解課文的基礎上，教師可以安排他們用自己的語言表達出來，并要求學生進行創造性的復述，根據原文的主要情況，開展合理想象。也可以在每節課結束前幾分鐘，請學生上臺總結一下本節課的教學流程和有關要點。

4.演講

演講是一種比較重要和常用的口才訓練方法。每節課前，教師可安排學生上講臺進行“一分鐘演講”，話題內容不拘一格，按學號順序輪流進行。講完后由作為聽眾的學生作點評。通過這樣的說話訓練，學生能在較愉快的氣氛中，既豐富了知識儲備，又使口語表達能力得到訓練。原本膽小、害羞的學生獲得了在眾人面前演說的經驗，其他學生通過對演講同學的仔細“觀察”，借鑒了自我演講方面的不足并得以改正。這種“一分鐘演講”的訓練，既練技藝又鍛煉了膽量。

5.話題討論

學生具備一定的口頭表達能力之后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現象有發表見解的欲望。要求學生討論時堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要克服粗話、俗語和語病。

6.辯論

在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學中，要培養學生的辯駁能力，引導學生適時適度地辯論，有利于發展學生的思考能力，對提高他們的口語表達能力更是行之有效。教師應使每個學生成為辯論的積極參與者，讓他們有話可說，又不是信口開河。要做到這一點，需要教師的正確引導，更需要長期的培養，在課堂教學中培養學生的應變能力和邏輯思維能力，鼓勵他們在辯論中取勝。例如，筆者就曾經選了這樣幾個辯論題目：“網絡對于技校生弊大于利”“早戀的是與非”“錢是萬能的”……學生辯論起來得心應手，感覺有說不完的話，而且能從自己的身邊列舉典型事例，這樣既提高了學生的口語表達能力，又對學生進行了思想教育。

隨著時代的進步，社會對技工院校學生的要求也在不斷提高，語文口語教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，積極倡導、實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，激勵學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的全面提高，體現技工院校職業教育的特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會、為企業培養出更多更好的高技能人才。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）