師生相互寫鑒定

盧曉峰

摘要：針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生由于情感和自信的缺失引發(fā)的諸多障礙問(wèn)題，通過(guò)師生相互寫鑒定的嘗試與探索，溝通了師生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信。對(duì)如何寫好學(xué)生鑒定及發(fā)揮鑒定的積極作用提出一些創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：鑒定；情感；自信

近年來(lái)，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展方針的落實(shí)，黨和政府審時(shí)度勢(shì)，從我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的客觀實(shí)際出發(fā)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定和實(shí)施了一系列惠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)政策，特別是深入推進(jìn)中等職業(yè)教育免費(fèi)的進(jìn)程。這一措施既為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件，同時(shí)也給中等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。當(dāng)然也給中等職業(yè)學(xué)校教育帶來(lái)新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

中等職業(yè)學(xué)校要抓住機(jī)遇，接受考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，必須科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)我們的教育對(duì)象——中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，采取靈活多樣又具有針對(duì)性的有效措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。目前中職學(xué)校特別是民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生，80%以上是農(nóng)民工的后代，大多數(shù)學(xué)生是從“留守兒童”的生活中走出來(lái)的。他們接受了國(guó)家的九年義務(wù)教育，有一定的科學(xué)文化知識(shí)，充滿著活力和創(chuàng)造力；他們受父母打工生涯的影響，渴望掌握技術(shù)，融入城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的生活中；他們不滿足祖輩落后的生產(chǎn)和生活方式，滿懷著改變落后面貌的理想。在他們身上，積極上進(jìn)、努力拼搏是主流的因素。但是這些經(jīng)歷“留守兒童”時(shí)代的中職學(xué)生，許多是在祖輩的百般寵愛(ài)中長(zhǎng)大，缺少父母的正確引導(dǎo)和嚴(yán)格管束。他們?cè)谛睦砗托袨樯想y免出現(xiàn)這樣或那樣的障礙。我認(rèn)為所有的障礙歸根到底都是由于情感和自信的缺失引起的。這種缺失往往成為中職學(xué)生最熱切的渴望和最迫切的需求。從點(diǎn)滴做起，從小事做起，彌補(bǔ)中職學(xué)生情感和自信的缺失，滿足他們的愿望和需求，提高他們的素質(zhì)，完善他們的修養(yǎng)，是中職學(xué)校教師義不容辭的職責(zé)。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試著從師生相互寫鑒定做起，取得了一定的成效。

傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)要求每一學(xué)期結(jié)束，教師特別是班主任教師，都要給班級(jí)每一位學(xué)生寫鑒定，即對(duì)每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行鑒別和評(píng)定并提出教師對(duì)每一位同學(xué)的希望，指出努力的方向。這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、努力進(jìn)取有著積極的指導(dǎo)意義。然而這種鑒定在很大程度上容易受教師主觀因素的影響，難免有失偏頗，特別是難以了解每一位學(xué)生內(nèi)在具體的需求，往往是教師提出的希望與學(xué)生的意愿不相符，鑒定作用的發(fā)揮就受到很大的影響，甚至流于形式。這種鑒定缺乏師生交流的雙向性和民主性。我國(guó)教育改革家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教與學(xué)、教師與學(xué)生是矛盾的兩個(gè)方面。解決這個(gè)矛盾，靠老師管學(xué)生，壓學(xué)生，主觀片面地命令學(xué)生，或者靠學(xué)生批師道尊嚴(yán)，小將上講臺(tái)，都不能解決矛盾，而只能激化矛盾。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須服從老師或強(qiáng)調(diào)老師必須服從學(xué)生都是極端的做法。”“真理常常在兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)上，這一點(diǎn)就是用民主的方法，使師生之間獲得最大限度的相互理解與支持，從而提高教學(xué)效率。”因此，每學(xué)期結(jié)束前，我首先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生給我寫鑒定，然后我再給每個(gè)學(xué)生寫鑒定。師生相互寫鑒定，雖然談不上教育教學(xué)的重大改革，但對(duì)于溝通師生情感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師生相互寫鑒定，既可以使教師獲得情感信息的反饋，又可以使學(xué)生享受師愛(ài)的溫暖

由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育以及學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期處于中下水平等因素的影響，中職學(xué)生在中小學(xué)階段各方面的表現(xiàn)都不如優(yōu)等生，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生缺點(diǎn)比較明顯。他們經(jīng)常聽到的是家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，遇到的是同學(xué)的不信任甚至嘲笑。他們需要情感的交流，但又不善也不敢與別人進(jìn)行交流，也很少有人關(guān)注和傾聽他們的感受和訴說(shuō)，可以說(shuō)他們中許多人的情感被深深地壓抑著。在學(xué)生給教師寫的鑒定中，學(xué)生在評(píng)價(jià)教師優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，可以把情感的需求寄希望于教師，教師可以及時(shí)采取有效措施幫助學(xué)生并在給學(xué)生的鑒定中予以有針對(duì)性的激勵(lì)，用師愛(ài)的力量托起中職學(xué)生陽(yáng)光燦爛的青春。一般說(shuō)來(lái)，教師給學(xué)生十分的愛(ài)，學(xué)生會(huì)還給教師十二分的情。這份情將洋溢在下一次學(xué)生給教師鑒定的字里行間，讓人真正感受到中職學(xué)校教師的神圣與自豪；這份情還將灑向田間地頭、工廠車間，溫暖著我們的和諧社會(huì)。

二、師生相互寫鑒定，既可以使教師“知己知彼”，又可以使學(xué)生獲得尊重和引導(dǎo)

雖然俗話說(shuō)“人貴有自知之明”，但是我們教師工作的對(duì)象是學(xué)生，我們工作的成敗得失，最具有評(píng)價(jià)資格的是我們所教育的學(xué)生。在學(xué)生給教師寫的鑒定中，教師可以從多角度、多方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行分析綜合，懷著一顆感激之心對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)，真心實(shí)意地完善自己。同時(shí)教師可以從學(xué)生寫給教師的鑒定中了解學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和價(jià)值取向，在寫給學(xué)生的鑒定中用辯證的方法和科學(xué)的價(jià)值取向影響和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)未來(lái)和社會(huì)，克服片面的觀點(diǎn)和極端的行為。在價(jià)值取向多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)認(rèn)同別人的優(yōu)點(diǎn)，容納別人的缺點(diǎn)，避免引發(fā)人際沖突。

三、師生相互寫鑒定，既可以提高教師的修養(yǎng)水平，又可以使學(xué)生增強(qiáng)自信、形成自強(qiáng)

學(xué)生給教師寫的鑒定，是一面面清純的鏡子，我們?cè)趯W(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià)中生活和工作，在各方面素質(zhì)的修養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，是教師的財(cái)富，挖掘、利用這一資源優(yōu)勢(shì)和財(cái)富，必將提高教師的修養(yǎng)水平。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生在鑒定中指出的缺點(diǎn)和寄予的希望，“聞過(guò)則喜，聞過(guò)則改”或“有則改之，無(wú)則加勉”，以真誠(chéng)的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)對(duì)待學(xué)生寫的鑒定，為學(xué)生樹立榜樣。一旦學(xué)生以教師為榜樣，正確對(duì)待教師給自己寫的鑒定，就會(huì)自覺(jué)地放大自己的閃光點(diǎn)，不斷克服自身的缺點(diǎn)和毛病，不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展、不斷完善、增強(qiáng)自信、形成自強(qiáng)。

絕大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)，開始職業(yè)生涯。他們對(duì)所遇到的人和事能否進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到人際關(guān)系是否和諧及工作是否順利。因此，學(xué)生給教師寫鑒定其實(shí)就是一種入門的鍛煉和實(shí)踐。在這一過(guò)程中教師給學(xué)生寫鑒定則是一種示范，作為教師必須高度重視。我認(rèn)為給每一位學(xué)生寫好鑒定必須注意以下的原則和方法：

一、對(duì)每一位學(xué)生的鑒定，要建立在真誠(chéng)師愛(ài)的基礎(chǔ)上

中職學(xué)生相對(duì)普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在較多的缺點(diǎn)和不足，但我們不能因此而冷落、疏遠(yuǎn)他們，要抱著一顆熾熱的愛(ài)心去親近他們，多給他們一些溫暖和體貼。要從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實(shí)意地去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，進(jìn)而讓他們親身感受到教師真誠(chéng)的愛(ài)，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激起情感的浪花，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

二、對(duì)每一位學(xué)生的鑒定，要堅(jiān)持客觀、公平、公正的原則

中職學(xué)生在校的首要任務(wù)是提高自身的綜合素質(zhì)、掌握勞動(dòng)技能。沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，他們活動(dòng)的范圍更加廣泛，接觸的事物更加復(fù)雜，思想和行為更加多樣化。對(duì)他們的鑒定也就顯得更加困難了。因此教師一定要深入學(xué)生生活，不僅要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友，在接觸、調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究分析，“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)其優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要力爭(zhēng)做到客觀、公平、公正。否則不僅不能架起溝通情感、培養(yǎng)自信的橋梁，反而會(huì)加深隔閡，失去鑒定的積極作用。

三、對(duì)每一位學(xué)生的鑒定，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，同時(shí)又要分清主次

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，不管是教師還是學(xué)生，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，或者只看到缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，都是片面的、錯(cuò)誤的。在寫鑒定時(shí)，只寫優(yōu)點(diǎn)不寫缺點(diǎn)，或者只寫缺點(diǎn)不寫優(yōu)點(diǎn)，都是極不負(fù)責(zé)任、極不科學(xué)、極不可取的。馬克思主義認(rèn)為，事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的。要求我們要分清主流和支流。中職學(xué)生身上盡管存在這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，但是他們是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，他們積極上進(jìn)、充滿生機(jī)和活力、充滿豐富的創(chuàng)造力。教師的職責(zé)就是要盡力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣，在我們的眼里就會(huì)出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的學(xué)生，而不再是所謂的“后進(jìn)生”。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有他優(yōu)秀的方面，我們應(yīng)當(dāng)在這方面對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這也是“因材施教”的體現(xiàn)。

四、對(duì)每一位學(xué)生的鑒定，要做到具體問(wèn)題具體分析

記得有一位哲人說(shuō)過(guò)，世上沒(méi)有兩片相同的樹葉。馬克思主義也特別強(qiáng)調(diào)，不同事物的矛盾具有不同的特點(diǎn)。告訴我們具體問(wèn)題具體分析是正確解決矛盾的關(guān)鍵。因此必須要仔細(xì)觀察并認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注他獨(dú)特的缺點(diǎn)。絕不吝惜對(duì)每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定和贊美，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到教師對(duì)自己有一份獨(dú)特的希望和關(guān)愛(ài)。在每一個(gè)學(xué)生的心底構(gòu)建溝通情感、培養(yǎng)自信的橋梁，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，到達(dá)理想的彼岸。

五、對(duì)每一位學(xué)生的鑒定，都要寄予真誠(chéng)的期待

對(duì)每一位學(xué)生的期待目標(biāo)，可以由近到遠(yuǎn)、由小到大、由易到難、由表及里，不要要求過(guò)高，更不要急于求成。教師對(duì)中職學(xué)生要以積極的心態(tài)期待他們的成才；期待他們做得更好。當(dāng)期待目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要真誠(chéng)地祝賀并共享成功的喜悅。只有這樣才能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的熱情，真正發(fā)揮鑒定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］方祝英.中職生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成之對(duì)策研究［J］.中等職業(yè)教育.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市職業(yè)教育中心學(xué)校）