城市“留守兒童”教育問題及對策探析

陳浩 彭翠

摘要：“留守兒童”問題一直是社會關注的焦點，文章以城市“留守兒童”為對象，對其存在的教育問題進行分析，從家庭、學校和社會教育等方面進行對策探討，以期對當今“留守兒童”問題的解決提出一些有益參考。

關鍵詞：城市留守兒童；教育問題；對策

改革開放后，隨著傳統經濟體制改革浪潮的推動，大量國企職工下崗開始自謀生路。因戶籍制度的放松和人們價值觀念的轉變，城域之間異地務工開始頻繁，由此也產生了一個新群體——城市留守兒童。兒童是國家的未來，我國教育家蔡元培先生就強調：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來?！标P注城市“留守兒童”中存在的教育問題，分析其原因并提出相應措施，試圖為解決我國城市“留守兒童”的教育問題提供建議。

一、城市“留守兒童”存在的教育問題

城市“留守兒童”，是指城市家庭中由于父母雙方或單方外出工作而留居家中，不能與父母雙方或單方共同生活的未滿18周歲的未成年人。城市中“留守兒童”的教育問題主要表現在學習、心理健康、安全及道德四個方面。

（一）學習問題

城市家庭中，父母因異地工作或學習，兒童常被獨自留守家中或托管于祖輩家庭。在學習上，由于缺乏父母監管和輔導，“留守兒童”常因自控能力差而沉迷游戲，不能自覺按時完成學習任務。另一些在單親監護下的“留守兒童”，因家長忙于工作和家務，精力有限而無暇兼顧，對孩子的學習以暴力方式管理，使孩子對學習持消極情緒。城市中還有一些海外“留守兒童”，因父母在經濟上較富裕，對子女往往是物質補償有余而情感關懷不足，在價值觀和人生理想上引導的缺失，造成孩子一些錯誤價值觀的形成，常在學校發生打架斗毆事件與老師同學關系緊張，厭學輟學情緒高，對學習沒有進取心。

（二）心理問題

家是孩子心靈的避風港，兒童心理成長健康與否與家庭環境具有直接關聯。城市“留守兒童”由于與父母長期分離，得不到正常的親情呵護與關愛?！蔼毶优钡谋尘笆顾麄內狈ν吶后w的幫助和影響。面對與自己年齡差距很大的監護人，日益倍增的孤獨感使孩子更加渴望父母的關懷與溫暖。而父母除了物質補償外對孩子的心理成長和人格發展動態了解甚少。當留守兒童在情感、學習、生活上遇到問題時，他們大多不愿意和監護家長說心里話，甚至撒謊，形成內向隱蔽性的性格特征。

（三）安全問題

城市生活即有豐富精彩的人文文化，也暗含一些不良娛樂文化。由于父母疏于監管，城市“留守兒童”常常獨自留守家中，自我保護意識和安全意識不成熟的情況下，發生意外的可能性幾率較高。在全國，兒童墜樓、觸電和溺水等安全事故屢見不鮮。尤其在隔代監護的家庭中，祖輩監護人出于補償心理對孩子易過于溺愛和嬌縱。孩子的言行若缺乏管教和約束，極易受不良誘惑影響而出現如離家出走、模仿成人言行、結交不良朋友等道德偏差行為。

（四）道德問題

父母是孩子的第一任老師，對孩子人格的培養和塑造具有不可替代的作用。親情的缺失使留守兒童成長中的品德養成及心理成長的引導和維護處于空白。沒有同輩玩伴，電視與網絡等媒介成為他們的“好朋友”，心智的不健全，使他們極容易受一些社會上不良的社會行為和價值觀的影響。親情的缺失使“留守兒童”孤獨內向，既自卑脆弱又自私殘忍，不信任父母和老師，對身邊的事物冷漠，部分“留守兒童”在學校時紀律散漫，不遵守規章制度，出現曠課、逃學、迷戀“網吧”等現象，有的還結交不良朋友，道德品行令人堪憂。

二、城市“留守兒童”教育問題的應對措施

針對城市中“留守兒童”出現的教育問題，應從家庭、學校、社會三方面積極探尋解決措施，為孩子創建一個健康成長和全面發展的良好環境。

（一）家庭方面

1.加強親子情感交流，多給孩子一點關愛。家庭中，父母是孩子主要的情感寄托和傾訴對象，長期和規律的情感互動可以促進兒童健康成長。在現代的通訊技術下，家長們應多與孩子通過書信、電話或者網絡等途徑加強情感交流，關心她們學習和生活中遇到的困惑與煩惱，避免“成績至上”論，使孩子感覺到父母切實的關懷和愛。

2.加強榜樣教育，樹立權威。兒童的成長離不開模仿，生活中父母親友的言行往往起著典型示范作用。因此，在家看護孩子的單個家長應多注意自己的言行，注意發揮好榜樣作用，樹立在孩子心目中的權威形象；外出的家長應多與孩子進行交流和溝通，關心孩子在學校的表現，多進行鼓勵，使其在情感和心理上得到滿足；對于祖輩監護的家庭，祖父母應避免過分驕縱孩子，主動學習新的教育方法，培養孩子良好的生活習慣。

（二）學校方面

1.加強心理健康教育和維護。“留守兒童”屬于社會中的弱勢群體，在學校教師應多觀察班里“留守兒童”的思想和情緒，并適當進行家訪給予他們心靈上的關懷。學校應開設心理健康教育課程和設立心理咨詢室，對有心理問題的城市“留守兒童”有意識地多加留意，掌握他們的思想動態并及時疏導。

2.加強道德教育，培養感恩意識。城市中的“留守兒童”長期與家長疏于交流，感情淡薄，“多以自我為中心，只知被愛，不懂感恩”。學校作為主要的德育場所，除了把感恩教育納入課堂教學體系外，還應輔以生活實例，培養學生感恩情感，以增強留守兒童對父母和社會的感恩意識。除定期開展“感恩班會”活動以外，學校還可與家庭雙向合作，鼓勵孩子表達對親人的愛與回報，讓孩子在現實生活中感受幫助他人的幸福感。

3.加強安全教育，凈化校園周邊環境。除了保障學校正常的教學秩序以外，凈化校園周邊環境也尤為重要。“留守兒童”由于缺乏父母的有效監護，極易受到校園周邊不良環境的影響。在加強安全教育的同時學校應禁止校園周圍的一些不法商販的兜售，減少安全事故，有條件的學?？梢园才判＼嚱铀蛯W生。同時，學校還可與當地政府協商，由政府出面制定相應措施和法律，加強對校園周圍的網吧、游戲廳等娛樂場所的整治，加強對校園周圍閑散人員的教育和管理，給孩子創造一個安全的環境。

（三）社會方面

1.利用媒體輿論，引起社會關注。隨著我國信息產業的發展，城市中家庭生活中的電視、網絡早已普及。大眾媒體可以利用自身的傳播性，對當前出現的一些“留守兒童”典型事例進行關注和報道，并在全國開展廣泛、深入的宣傳活動，使城市“留守兒童”問題引起全社會的關注，進而通過社會輿論壓力使“留守兒童”家長引起警醒和重視。

2.普及法律知識，加強立法管理。許多“留守兒童”行為失范，除了家長監管不力外，家長法律知識的匱乏也是一個重要因素。因而，政府應該加強法律知識的普及和宣傳，在小區建立相應的社區教育服務組織，定期組織“留守兒童”家長和監護人進行法律知識學習。除此之外，國家相關立法機關應以立法的形式，補充相關條款，如在《未成年人保護法》中，加強父母對未成年孩子的監護責任，用法律的形式幫助解決“留守兒童”問題，讓人們“依法辦事”。

3.加強社區治安和監管職能。居民社區是影響城市“留守兒童”的第三環境，政府在介入中，可以從健全城市服務組織、構建相關管理模式著手來減少城市“留守兒童”引發的社會問題。如通過社區建設和城市管理，健全社區服務組織，成立社區“留守兒童”活動中心，為他們營造一個良好的社區環境，從而對缺乏父母關愛的孩子進行有效監管，讓孩子有人管、有組織管。

【參考文獻】

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