確保專業性:國家幼兒教師專業標準應強調的核心

　　洪秀敏
　　北京師范大學副教授，世界學前教育組織（OMEP）中國委員會副秘書長。主要研究方向：學前兒童心理發展與教育、幼兒園教師專業發展與教師教育、學前教育事業發展與政策等。參與編寫《教師自主發展及其內在機制》《中國教育改革30年：學前教育》《教師與兒童發展》等10余本著作，在《教育發展研究》《北大教育評論》《北京師范大學學報》《教育科學》等核心刊物上發表論文20余篇。
　　
　　教師職業的專業化是教師專業發展的必然趨勢和現實訴求。從動態角度來說，教師專業化是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。從靜態角度來說，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員并得到社會承認這一發展結果。長期以來，專業水平不高、社會地位偏低、優秀人才不愿從事幼教工作是我國幼兒教師隊伍的真實現狀。幼兒教師究竟是不是專業人員成為人們困惑和爭論的一個問題。
　　
　　一、專業水平低：當前幼兒教師專業檢視的不爭事實
　　
　　無論在西方還是在中國，早期對幼兒教師的稱呼都是“保姆”。隨著人們對早期教育的重視，盡管人們把幼兒教師看做一個職業，卻沒有把幼兒教師看做一個可與醫生、律師、工程師等職業相提并論的、享有同樣社會聲譽和地位的“專業化的職業”，幼兒教師的工資待遇和社會地位均偏低。當前，無論是國家對于幼兒教師資質的規定與甄選，還是社會對幼兒教師職業的認識都反映出專業性差這一不爭事實。
　　1.國家對幼兒教師資質要求偏低，資格標準籠統，沒有真正發揮其“門檻”作用
　　自2000年9月我國開始實施幼兒教師資格制度，幼兒教師的職業歸屬得到明確。這雖然在一定程度上對規范幼兒教師隊伍和保障幼兒教育、教學質量起到了一定的作用，但是，與中小學教師相比，我國幼兒教師整體學歷水平和教學水平長期偏低仍是無可辯駁的事實。根據《中華人民共和國教師法》和《〈教師資格條例〉實施辦法》及相關政策文件，師范院校畢業生，凡具備幼兒師范學校學歷及其以上者，可以被直接認定獲取幼兒教師資格；非師范院校畢業生，除了其學歷、思想道德、普通話水平、身體條件要達到規定要求外，只需通過教育學、心理學和普通話的考試就可以獲得幼兒教師資格證，至于他們是否達到幼兒教師應必備的專業資格條件，如專業道德與態度、專業知識與理解、專業能力與實踐等，卻沒有明確的規定加以限制。特別是對于資格認定最為重要的、幼兒教師工作所必需的基本專業素質和專業能力標準，現行法律、法規缺乏具體的規定，未能真正體現出對幼兒教師專業素養與綜合素質的要求。［1］由于幼兒教師入職資質門檻偏低，資格標準和要求籠統寬泛，難以有效保障合格人員進入幼兒教師隊伍，因而在實踐中有很多缺乏專業背景或幼兒教育、教學能力的教師也在幼兒園執業，極大地影響了我國幼兒教育整體質量的保障與提升，也制約著幼兒教師的專業化發展，不利于幼兒師資隊伍整體素質的不斷提升。
　　2.幼兒教師自身專業化水平還較低，不能適應專業發展的素質要求
　　目前，我國幼兒教師仍然大多來源于初中畢業經過3年職前培訓后直接就職的中專生。近幾年，隨著高校的擴招，幼師生的生源質量有進一步滑坡的趨勢。因此，基本文化基礎不夠厚實，整體素質還不夠高，已成為制約當前我國幼兒教師專業成長的重要因素。2007年全國東、中、西部15個省市的30個區縣的調查顯示，目前我國幼兒教師專業素養普遍偏低，存在教育觀念難以轉化為行為實踐、教育能力不足或缺乏、教育方法和策略不適宜等問題。雖然近年我國幼兒教師的學歷水平在不斷提高，但起始學歷卻較低。幼兒教師在參加工作時大多以幼師和職高學歷為主，擁有高中學歷的教師占幼兒教師總人數的41.5%。持有教師證書和教師資格證書的教師人數比例更是不容樂觀：即使在情況相對較好的東部地區，持有教師證書和教師資格證書的教師人數分別占東部總人數的50%，而兩證皆無的教師占到了14.6%；西部地區的情況則更為嚴峻，獲得教師證書的幼兒教師比例還不到1/3，獲得教師資格證書的教師比例也剛超過1/3，而兩證都沒有的教師更是超過了1/5。［2］這說明我國還存在著大量沒有經過認定和考核不合格的幼兒教師，他們不能達到專業的基本要求。這必然會降低幼兒教育的教學質量并影響到兒童的發展，也無疑會在一定程度上影響社會對幼兒教師的專業信任度。
　　3.社會地位低是幼兒教師專業發展的不利因素
　　長久以來，幼兒教師職業還沒有成為公眾仰望的一種職業。幼兒教師工作沒有被看做一種專業性很強的具有“不可替代性”的技術性工作，而且社會公眾和社會輿論對幼兒教師職業的特性和專業素質也缺乏全面而深刻的認識。［3］不少人把幼兒教師這個職業看做“高級保姆”，將幼兒教師的職責僅僅理解成看護、照料孩子和帶領孩子唱歌、跳舞、做游戲。“幼兒教育也就無非是認幾個字、唱幾首兒歌而已”“只要有一定的文化知識就可以當幼兒教師”的觀念依然普遍存在。還有人認為，當好幼兒教師關鍵是要有愛心，不需要經過專門的訓練和教育，也不需要專門的知識和技能。現在，雖然幼兒教師有了專任教師和保育員之分，但分工還很粗糙，門類很少。加上幼兒教師的工作比較瑣碎、辛苦，工作報酬低，以及“學高為師”“體腦分工”的傳統定勢對人們職業評價的影響很深，這就使幼兒教師的社會專業地位較難得到認同。社會認同度的低下，使得相當一部分的幼兒教師降低了職業熱情、職業自信和職業價值感，僅僅將幼教工作當做養家糊口的生存手段，而沒有對專業化發展予以足夠的重視。
　　因此，國家應盡快通過科學研究與嚴格論證制定出具有專業導向的幼兒教師專業標準，明確幼兒教師應該扮演的專業角色、承擔的專業職責，規范幼兒教師應具備的專業素質結構，確保幼兒教師工作的專業性，并引領和促進幼兒教師的專業發展，從而提高整個幼兒教師隊伍的專業素質和水平。
　　
　　二、確保專業性：幼兒教師專業標準應具有明確的專業導向
　　
　　幼兒教師是履行幼兒保育和教育職責的專業人員，具有特定的專業要求。幼兒教師需要經過嚴格的專門訓練，掌握系統的幼兒教育專業知識和特定的專業技能，才能從事幼兒教育工作。因此，幼兒教師專業標準應當具有明確的專業導向，不僅應嚴格規定從事幼兒教育、教學工作的專業準入條件，更應體現幼兒教師的專業屬性，明確幼兒教師從事幼兒教育、教學工作所必須達到的基本專業素養要求，從而使幼兒教師與其他類型教師區別開來。［4］具有明確專業導向的幼兒教師專業標準的制定和實施，不僅“可以給本專業的成員建立一套專業行為準則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業水準”，［5］而且必將有利于提高幼兒教師的社會地位，引導幼兒教師的專業學習與實踐，促進幼兒教師專業水平的提升。
　　為了確保幼兒教師的基本專業素質，規范和引導幼兒教師專業發展，我國幼兒教師專業標準的制定應當依據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等有關法律、法規、政策，借鑒世界各主要國家近年來關于幼兒教師專業標準的共性核心指標，并針對我國近年來幼兒教師專業素質的現實狀況與存在的主要問題，在內容上著重強調以下幾方面的專業素質。
　　1.專業理念與師德
　　教師的專業理念與道德要求是教師行業的基準線。幾乎所有的國家和地區都將其作為教師職業的基礎。近年來，除傳統的教師職業道德要求，職業認同感、對待幼兒的態度與行為，以及對幼兒教育的認識與表現也被作為幼兒教師必備的“道德”或倫理基礎。
　　
　　（1）對幼兒教師職業的理解與認同。包括：熱愛學前教育事業，具有職業理想和不斷學習的精神；認同教師職業的專業性，重視自身專業素養的提高與完善；貫徹國家教育方針政策，遵守教育法律、法規。
　　（2）對幼兒的態度與行為。包括：愛幼兒，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位；尊重和保護幼兒的獨立人格與合法權益；尊重個體差異，平等、公正地對待每一個幼兒；尊重幼兒生活的價值，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
　　（3）對幼兒教育的認識與表現。包括：遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，保教結合，做好保教工作；懂得保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想象力，幫助幼兒形成良好的行為習慣，這是幼兒教育最重要的任務；重視游戲對幼兒發展的獨特價值，保證幼兒游戲的時間與條件；重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源促進幼兒健康全面的發展。
　　（4）個人修養與品質。包括：熱情好學、樂觀開朗，有親和力；富有愛心、耐心和責任心；善于控制和調節自己的情緒。
　　2.專業知識
　　許多事實與經驗證明，不了解和掌握幼兒身心發展特點與水平，不能正確把握幼兒教育工作的要領，就容易造成教師在教育工作中的諸多困難、沖突和矛盾，甚至失誤。一名專業的幼兒教師，應當具有正確的有關幼兒發展的知識、幼兒教育的知識及基本知識素養。
　　（1）幼兒發展的知識。包括：掌握不同年齡階段幼兒身心發展的特點、規律和促進幼兒身心健康發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度和優勢領域等方面的個體差異和促進不同幼兒的發展所需要的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題或障礙，并掌握基本的處理方法。
　　（2）幼兒教育的知識。包括：理解我國幼兒教育的目標、任務、要求和基本原則；掌握幼兒園教育的主要途徑、組織形式、活動方式，以及各領域教育的知識與策略；掌握幼兒園環境創設以及一日生活、游戲與教育活動合理安排的有效策略；掌握幼兒園班級管理的常規內容與基本要求，熟知幼兒衛生保健的基本方法；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握暴力襲擊、摔傷、火災、地震等意外事故和危險情況下幼兒安全防護和救助的基本方法；了解0～3歲嬰幼兒保育、教育和幼小銜接的有關知識和基本方法。
　　（3）基本知識素養。包括：具有一定的自然、社會和人文科學知識；具有一定的藝術修養，有健康的審美觀和一定的藝術表現力；具有一定的信息技術知識和技能。
　　3.專業能力
　　為糾正社會對幼兒教師能力“無非是琴棋書畫加唱歌跳舞”的片面認識，促進幼兒教師專業素質和綜合能力的全面提升，幼兒教師專業標準應重在強調教師組織開展教育、教學活動所需的基本專業能力，如環境的創設與利用、一日生活的安排與管理、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與組織實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等專業能力等。
　　（1）環境的創設與利用。包括：能建立良好的師幼和同伴關系，使幼兒感到溫暖和愉悅；能建立符合幼兒年齡特點的班級秩序與規則，使幼兒感受到安全、舒適；能根據幼兒年齡特點并結合教育目標和保教活動的需要，創設有助于促進幼兒成長、學習的教育環境；能根據需要合理利用資源，制作適合幼兒年齡特點的玩具、教具等。
　　（2）一日生活的安排與管理。包括：能合理安排和組織一日生活的各個環節，保教并重，將教育融入一日生活中；能鼓勵幼兒參與班級共同生活規范的建立；能指導和配合保育員做好班級常規衛生保健工作；能妥善處理一日生活中的偶發事件，并對幼兒進行隨機教育等。
　　（3）游戲活動的支持與引導。包括：能根據幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標，為幼兒提供開展各種游戲的條件；能利用與規劃游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，引發、支持、促進幼兒的游戲；能鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、材料和伙伴，積極主動和有創造性地開展游戲，讓幼兒充分體驗游戲的快樂和滿足；能引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
　　（4）教育活動的計劃與實施。包括：能根據教育目標和班級幼兒實際，制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中重視觀察幼兒，并能根據幼兒的表現和需要調整活動，給予適宜的指導；設計與實施的活動都能體現趣味性、綜合性和生活性；能運用個體、小組和集體等不同組織形式，給幼兒提供更多的操作探索、交流合作和表達的機會。
　　（5）激勵與評價。包括：能運用觀察、談話、家園聯系等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的進取心和自信心等。
　　（6）溝通與合作。包括：善于傾聽幼兒，能與幼兒進行有效的溝通；能與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展；能進行家園溝通與合作，共同促進幼兒發展等。
　　（7）反思與發展。作為一個專業教育者，幼兒教師應具有不斷地進行專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是不斷變化的教育對象和不斷出現的教育問題與需求的必然要求。幼兒教師在教育工作中應當能夠主動收集、分析自身教育工作的相關信息，并不斷進行反思，不斷改進保教工作。同時，應當能制訂比較適宜的個人專業發展規劃，并通過多種途徑不斷提高自身專業素質，為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
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