“理解兒童”:國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的原點

　　張翔升
　　山西省運城幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，學(xué)前教育系副主任，省級跨世紀(jì)學(xué)術(shù)及技術(shù)帶頭人。主要教授《學(xué)前兒童心理概論》《學(xué)前兒童教育研究》課程。研究方向為兒童發(fā)展心理、課堂教學(xué)心理和學(xué)習(xí)心理。發(fā)表論文及著述50多萬字，主持或參與國家、省級科研課題4項，多次獲得省、市級優(yōu)秀教師榮譽。
　　
　　“理解兒童”是兒童教育的前提，也是教育者在兒童教育過程中的實踐感悟。從時間屬性看，教育者只有理解了兒童的過去，才能理解兒童的現(xiàn)在；只有理解了兒童的現(xiàn)在，才可能達到兒童未來良好發(fā)展的愿景。從空間屬性看，“理解兒童”，不僅要理解兒童即刻身處的環(huán)境，而且要了解兒童生活的家庭和社區(qū)，更要明白兒童將要為之服務(wù)的未來社會圖景。可見，對兒童的理解不僅具有歷史性，而且具有豐富的現(xiàn)實性和未來的模糊性。當(dāng)面對現(xiàn)實的兒童時，教育者只有站在“理解兒童”的時空交叉點——“當(dāng)下”，教育才會促進兒童的發(fā)展，達成教育的目的。因此，兒童教育其實就是一種對兒童最為真切的理解。
　　“不能讓一個孩子掉隊”，這是美國教育對兒童“當(dāng)下”的理解，而“不要讓孩子輸在起跑線上”則是中國父母對兒童“未來”的理解。不同的理解導(dǎo)致了不同的兒童教育行為：美國教師關(guān)注兒童當(dāng)下要解決的實際問題，而中國兒童則在強大的推動下向未來的目標(biāo)沖刺。可見，“理解兒童”是具有整體性和系統(tǒng)性的教育行為，它貫穿于幼兒教育的全程，也就必然成為制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所不能忽視的原點了。
　　
　　一、“理解兒童”應(yīng)成為國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本訴求
　　
　　“理解兒童”不僅是整個世界的口號，還應(yīng)該成為制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。從兒童出發(fā)，從社會出發(fā)，還是從教師出發(fā)？不同的思路會導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的異向性。一個充滿對兒童理解的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅不同于以往的醫(yī)生、律師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該有別于一般教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
　　美國國家幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)包含了5項核心標(biāo)準(zhǔn)，其首要標(biāo)準(zhǔn)就是要求所有的幼兒職業(yè)從業(yè)者能夠促進兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)，理解幼兒的特征與需要。美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）在優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)中對優(yōu)秀幼兒教師有9個方面的規(guī)定，其中第一項就是“理解兒童”，理解“兒童是一個獨立的個體”。我國臺灣地區(qū)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有5個方面33條內(nèi)容，其中第一款第三條就要求幼兒教師要以不同的思維或立場理解教育事件，以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　我國幼兒教師培養(yǎng)單位及一些專家，非常關(guān)注“理解兒童”在教師專業(yè)化過程中的作用，如廣西幼兒師范高等專科學(xué)校在《幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：理解并尊重兒童的個體差異，幫助每個兒童積極、充分、富有個性地發(fā)展；能正確認(rèn)識兒童是正在發(fā)展中的完整的個體，全面了解兒童的發(fā)展?jié)撃芎吞攸c等。
　　從以上國內(nèi)外幼兒教育研究機構(gòu)和學(xué)者的共識中可以看出，離開了對兒童的理解，兒童教育將從實質(zhì)上消亡；離開了教育實踐，兒童教育將是無效的過程，其結(jié)果仍然會導(dǎo)致兒童教育的消解。所以，幼兒教師的培養(yǎng)教育過程也應(yīng)該是在“理解兒童”基礎(chǔ)上的教育實踐過程；沒有幼兒教師的專業(yè)化，也就沒有對兒童的理解，兒童教育也就不復(fù)存在。只有把握了在實踐中“理解兒童”的過程，幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)才能有效地完成職前培養(yǎng)、入職和職后培訓(xùn)的目標(biāo)，幼兒教師的專業(yè)成長才能在“理解兒童”的同時，在實質(zhì)上與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。
　　
　　二、幼師課程學(xué)習(xí)是“理解兒童”的捷徑
　　
　　“理解兒童”不僅需要經(jīng)驗的積累，而且需要科學(xué)知識的支持，所以，不是任何人都能夠承擔(dān)教育兒童的重任，幼兒教師的職業(yè)專業(yè)化也就成為必然。幼兒教師群體的工作對象是“兒童”，他們在“理解兒童”的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)和幫助兒童的發(fā)展，實現(xiàn)兒童自己的愿望，這樣的人群是需要專業(yè)的兒童知識和高超的溝通技巧的，因為兒童不同于成人，而且是一個極具復(fù)雜性的獨立個體。
　　理解是復(fù)雜的心理活動過程，它建立在對客體的充分感知和推理基礎(chǔ)上，是人們運用已有的知識、經(jīng)驗去認(rèn)識事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。為了能夠理解他人，人們不僅要通過觀察、學(xué)習(xí)等手段去積累有關(guān)研究對象的知識，而且還要具有移情、想象等能力和技巧。“認(rèn)識你自己”之所以會成為名言，就是因為有時人們對自己本身都很難理解。可見，“理解兒童”更是一個艱難的過程。
　　靠經(jīng)驗“理解兒童”需要足夠的時間，而且必須和兒童一起生活，如多數(shù)父母就能較好地理解自己的孩子。但幼兒教師的職業(yè)特點是，當(dāng)教師接觸到一個兒童時就必須盡快“理解兒童”。這是職業(yè)的要求，也是其職業(yè)專業(yè)性的重要表現(xiàn)。因此，教育者對兒童的理解必須有科學(xué)的、高效的途徑，這就是幼兒教師的專業(yè)化教育。
　　幼兒教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)以“理解兒童”為目的。臺灣學(xué)者林瑞欽把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分為3個部分：所教學(xué)科的知識、教育專業(yè)智能以及教育專業(yè)精神，并把“教育專業(yè)精神”解釋為教師的專業(yè)情感、專業(yè)信念和專業(yè)理想。我國幼兒師范學(xué)校也把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)性向（或?qū)I(yè)情感）作為培養(yǎng)目標(biāo)。如山西省運城幼兒師范高等專科學(xué)校就把“貼近兒童，理