我心目中幼兒教師入職的最低標準

　　張義霞
　　北京明天幼稚集團第一幼兒園副園長。多篇論文及指導教師的公開課、論文、課件多次獲得全國、市、區級獎項。合著《特色幼兒園解讀》。2009至2010年在國家級刊物發表文章3篇。
　　
　　目前，幼兒園聘用教師存在這樣的現象：經濟發展水平較高的一些城市園所，對幼兒教師的聘用追求高學歷，有些園所為了建設本園特色還會吸納一些非學前教育專業（如英語、美術等）的畢業生來園從事幼教工作；在一些經濟發展較落后的農村幼兒園，教師準入門檻較低，一些學歷未達標者經培訓考核后即可從事幼教工作，或中小學富余教師經簡單培訓后即可轉入學前教育崗位。這樣的教師是否符合幼兒教師專業標準，能否勝任學前教育工作，促進幼兒快樂地發展？
　　我從事幼兒園管理工作已經12年。根據以往經驗，我認為以上用人方式都有缺憾：高學歷不等于高能力，它不代表能夠勝任日常帶班中的瑣碎事務；隔行如隔山，非專業者在短時間內理解不了幼兒教育真正的內涵。對條件較好的大城市公辦幼兒園來說，關于幼兒教師的最低入職條件，我認為至少有三個問題要考查。
　　
　　一、愛不愛孩子，有沒有愛孩子的能力
　　
　　曾經有一位大學本科畢業生來我園工作，但不到一年就離開了。對她來說，帶班簡直就是一件痛苦的事情。早上幼兒來園時說什么？干什么？滿眼茫然，像個旁觀者。孩子的常規培養更是談不上，只要她一當班，班上就鬧翻天，與她配班的教師整天提心吊膽，生怕發生意外事故。教學任務變成了單純維持幼兒生活秩序。她感到很累，一天下來身心疲憊。是她的專業知識不夠嗎？她可是名牌學校的大學生，學前教育系畢業。可這項工作對她來說為什么就這么難？帶著這個問題，我與她進行了交流。
　　原來，她以為大學生到園里并不是直接接觸孩子，而是做管理或搞研究，所以對怎么帶班知之甚少。其實，在學前教育中，無論是做管理還是搞研究，都需要了解最基層的工作。只有這樣，學前教育者才知道管什么、怎樣管，研什么、怎樣研，什么是工作的需要、什么是教師的需要，自己的工作才有實效。幾天后，我又來到她的班聽課。在教學環節過渡時，她先向孩子提了要求，再讓幼兒去做。她沒有想到向幼兒提要求并不是件簡單的事，得講究方式方法。沒一會兒孩子就亂了套。如果專業教師遇到這種情況，他們會憑借很強的幼兒組織能力，分清主次、靈活處理。但她卻分不清孰輕孰重，看到一些“不聽話”的孩子她更是亂了手腳，顧了這兒顧不了那兒。等主班教師幫著收拾了“殘局”她才長出了一口氣。她非常沮喪。
　　看到這種情況，我想給她個機會，讓她看看別人是怎樣做的。于是給她換了個崗，讓她先做保育員。一段時間以后，我問到她工作的情況。她說離開主班教師，孩子仍舊“不聽話”。問到班上有哪些孩子喜歡她或她喜歡哪個孩子時，她無奈地笑了笑，說：“整天這么忙，哪顧得過來？”我感到她真的不適合這項工作。就這樣，辭退了。
　　針對這件事我曾反思，這位大學畢業生當初既然選擇了這項專業，難道她對孩子的特點、對這項工作具體做什么一點都不了解嗎？她學到的專業知識、專業理論與教育實踐難道一點兒都聯系不上嗎？我想，愛不愛孩子，有沒有愛孩子的能力才是關鍵。這不僅是園長在選用幼兒教師時要考慮的重要條件，也是國家在制定幼兒教師入職資格標準時應考量的首要問題。要考查這一點，幼兒教師的入職資格考試就不僅要以筆試形式對申請者進行考核，而且要就具體問題進行實崗測試。當然，這實施起來恐怕有一些難度，但嘗試考核還是有意義的。我所在的明天幼稚集團在聘用教師時會就一些常見問題，考查應聘者的處理態度。如，“孩子說討厭你，不喜歡來園，你怎么處理？”“有的淘氣或攻擊性強的孩子，不時給你一拳或一腳，你怎么辦？”“發現孩子拉了你一身，怎么辦？”“發現有個孩子在吃飯時吐了，你怎么辦？”等等。從這樣具體的問題中，園長不僅可以初步了解到應聘者對學前教育工作的理解程度和解決問題能力的高低，而且也能初步了解到應聘者對工作和孩子的熱愛程度。
　　
　　二、夠不夠專業
　　
　　也許有人會說，幼兒教師只要愛孩子就行，什么專業不專業、水平不水平的，喜歡孩子就行，這種認識也是不全面的。愛孩子是最基本的，但要教育好孩子，沒有基本的專業知識和業務能力，做幼兒教師還真的不行。尤其近年來，隨著教育改革的不斷深入，社會、家長對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師如果業務達不到專業水準就會難以勝任學前教育工作。
　　就拿教育觀念轉變來說吧，自從2001年《幼兒園教育指導綱要(試行)》開始試行，教師在教育活動中越來越注重貼近幼兒的心理需求，關注幼兒在學習中的發展了，但不同專業知識和專業技能背景的教師，轉變的速度不同。同樣是新人，專業教師和保育員教師就表現出很大的差距。如，一次手工制作“小魚”的活動，教師詢問一名幼兒：“你想做什么樣子的魚？”小朋友說：“我要做一條大大的黑色魚。”旁邊的保育員教師馬上說：“大黑魚不好看……”她剛要繼續往下說，專業教師馬上制止并問幼兒：“為什么？”孩子高興地說：“潛水艇就是黑色的，我要讓我的魚變成潛水艇?！薄澳菨撍У男螤罡~的形狀像嗎？”孩子說：“像，都是長長的形狀?！闭f著，孩子用手比畫了一下?！皾撍嫌惺裁?？”教師接著問。“它身上也有像魚尾巴一樣的大舵，頂上還有像魚鰭一樣的艙門呢。”教師說：“你知道的可真多！好好想想用什么材料來做，我還真沒見過呢?！焙⒆幽樕下冻隽俗院赖男θ?。不難看出，在這番對話中保育員教師是將自己的主觀判斷強加給了幼兒，而專業教師則是在與幼兒溝通的同時，不斷了解幼兒的想法，在理解幼兒的基礎上，逐步引導幼兒學會制作。這體現了尊重幼兒、以幼兒發展為本的教育觀念?？梢圆孪?，如果專業教師不去干涉保育員教師的話，這位小朋友會不會馬上改變自己的想法？或感到自己想錯了，以后可能不愿大膽地把自己的想法跟教師交流。這就是專業教師和保育員之間的差距，也是專業知識和業務技能的差距。所以說，只愛孩子不要專業知識和業務技能也不行。
　　對應聘者專業知識和技能的考查，明天幼稚集團分了三步。第一，面試考查（筆試或口試）。試題注重將《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求細化。如，“在繪畫活動中，你對幼兒注重哪方面的發展？為什么？”“請舉例說明幼兒園gOGV0q/dpguHWjOlTwM6bO4QX3IZdYtYppxsAeSXcP4=工作的‘保中有教、教中有保’?！薄霸谌粘Ｉ钪心阍鯓优囵B幼兒愛護動植物，關心周圍環境？”等。第二，實習期考查。在實習期間，每一位實習者會有一名指導教師，在一天中隨時跟著指導。這樣，園長一方面通過指導教師的反饋來了解實習者的專業能力，另一方面也會從實習者的帶班情況考查其業務技能。第三，試用期考查。試用期間實習者獨立帶班，與保育員教師一起工作。這期間幼兒園管理人員會按照正式教師的要求對實習者進行考查，并對出現的問題進行具體指導。能否獨立帶班是考查重點。試用期合格幼兒園再正式錄用。
　　按說，幼兒教師的業務夠不夠專業，幼兒園依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》就能判定。但《幼兒園教育指導綱要(試行)》中涉及具體操作的部分，如教育目標與內容要求、教育活動的組織與實施、教育活動評價等并不具體，只規定了大的方向和比較寬泛的范圍，缺少具體的內容、方法、標準。所以，我認為國家幼兒教師專業標準應該給出保育和教育方面實實在在的，貼近幼兒生活的具體內容和標準，即“規范動作”是什么，哪些內容可以做，做的具體方法是什么。這對準備入職的準教師和新教師來說非常重要。有了貼近教師需要的、具體的專業規范，教師們就不會再為找活動內容、制訂教育目標而苦惱，而是能把更多的精力放在研究自己怎樣教，怎樣讓幼兒快樂學習上，并會向研究型教師的方向發展，這樣不就促進了教師的專業成長了嗎？
　　
　　三、人品端不端
　　
　　還有人會說，既然專業知識和業務能力這么重要，幼兒園就注重這方面不就行啦？不行，既然做了一名教師，她就必須還要有良好的道德品質，嚴以律己，為人師表，心中謹記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。因為幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強，可塑性大，幼兒教師的一言一行、一舉一動都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響。試想，一名幼兒園教師整天濃妝艷抹，與同事斤斤計較，或不用心工作，得過且過，說一套做一套，這樣的教師誰敢用??！所以，教師的人品非常重要。
　　但這是個軟條件，該如何考核？如果作為標準實施，又怎么有可操作性？我想，人品不是憑一時、一事就可以辨別的，所以不妨借用中醫的“望聞問切”來判斷?！巴?，如果應聘者從整體形象上就不符合為師準則，首先這項就要被扣分。“聞”，不僅要對應聘者的言談舉止進行診斷，還要從不同渠道，如以往工作的幼兒園、畢業學校，實習期配班同事或平行班同事那里，了解應聘者的道德水平。如果幼兒園班級實行教師輪崗制，那么家長對曾任教師的人品評價還是具有相當的客觀性的。廣泛的外在評價可以在一定程度上反映教師的內在品質?！皢枴保附o教師一個述職和進行自我道德建設的機會，定期考核與道德品質相關的問題。如，“過節了，家長給你送禮物或請你吃飯，你怎么辦？”“切”，結合上述三環節當中的他評、自評、時評和史評，判斷教師的道德水平。這種操作方式雖然很老套，但這是師德建設和選用教師所不可忽視的一點。如果國家幼兒教師標準不僅對專業素質給予規范，還對道德水平定期（不限于試用期，而貫穿教師的整個職業生涯）測評給予指導的話，那么，幼兒教師的師德建設將會有長足的發展?？傊?，國家在制定幼兒教師入職資格標準時，不僅應將專業規范細化，還要將責任感、奉獻精神、人品端正等軟條件納入，并制定有抓手的、可落實的指標體系。
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　　（責任編輯：李奇志）