草根校長的教育情懷

　　游家水
　　中學高級教師、小學數學特級教師，現任廣州市越秀區東山實驗小學黨支部書記、校長。曾獲全國優秀教師、全國中小學千名骨干校長、全國嘗試教學實驗先進個人、湖北省教育科研百佳個人等榮譽。曾主持多項國家、省、市級教育科研課題，發表多篇教育論文，其中13篇獲全國一等獎。
　　
　　編者按：
　　頂多掃掃垃圾、剪剪草坪、發發宣傳單就可以完事的綠色教育，廣州市越秀區東山實驗小學（簡稱東實小學）實行起來卻“小題大做”：學校購買太陽能、風能設備，自己發電，凈化雨水，廚余垃圾發酵積肥。這樣大動干戈的綠色教育，值嗎？
　　培養學生什么習慣，恐怕哪個小學的校長和班主任心里都有譜，但哪個學生習慣養成到哪一步了，誰能心里有數？為什么東實小學的校長游家水和教師們了如指掌？
　　“無論別人比不比分數，教師自己沒有理由不教好學生?！边@是不是苛責？“我不會一味責備班主任，因為沒有哪一位教師不想做好家校溝通工作。”為什么又如此開通？這位從普通教師崗位走來的草根校長，答案只有一個：讓每個學生主動發展，讓每個教師充分發展。
　　
　　廣州市越秀區東山實驗小學
　　廣東省一級學校、廣東省現代教育技術實驗學校、廣州市綠色學校。近3年來，300多項教學成果獲國家、省、市級獎勵，學生受到各級表彰共800多人次。
　　
　　真實德育：親身體驗遠比說教管用得多
　　《中國教師》：游校長，您好！有些學校搞綠色教育，頂多讓學生掃掃垃圾、剪剪草坪、發發宣傳單，東山實小卻在硬件投入上花費很多，這是不是“小題大做”？從效果看，這么做值嗎？
　　游家水：“大做”先不論，但綠色教育卻不是“小題”。我校的綠色教育不是僅限于掃垃圾、剪草坪等活動，而是更多地關注于學生綠色文明意識和行為的養成。它涉及“五R”內容：Reduce（節約資源、減少污染），Re-evaluate（綠色消費、環保選購），Rescue Wildlife（救助物種、保護自然），Reuse（重復使用、多次利用），Recycle（分類回收、循環再生）。從內容廣度來說，這不算“小題”；從當今建設低碳節約型社會的意義來講，這也不是“小題”。
　　要說“大做”，我校無論在軟件還是硬件上對綠色教育都投入了很多。我們專門編寫了《節能減排 低碳生活》的校本教材，購建了太陽能、風能發電設備?，F在學生實驗室、有線廣播、校園路燈照明的用電都是依靠我們自己的太陽能發電設備。學校的環保設備的總投入是六七萬元，僅這套發電設備就花了3萬多元。
　　如果僅為了了解環保知識，這種“大做”沒什么必要，我們完全可以組織學生去一趟工廠，參觀一下太陽能發電、風力發電。為什么非要這樣費勁、費錢呢？關鍵在于，我們要培養的是學生節能減排、低碳生活的意識，以及資源循環、再生利用的行為習慣。這并不是通過一兩次參觀就能實現的，而是需要他們耳聞目睹、置身其中，對綠色環境有個真實的概念。綠色教育如果脫離親身體驗，那只是空談；如果脫離環境熏陶，那只是說教。
　　我們的廚余垃圾有機肥轉化設備就放在食堂，學生每天都能看到。廚余垃圾通過電子發酵，8小時后轉化成有機肥。教室的天臺上還
　　如果僅為了了解環保知識，這種“大做”沒什么必要，我們完全可以組織學生去一趟工廠，參觀一下太陽能發電、風力發電。為什么非要這樣費勁、費錢呢？關鍵在于，我們要培養的是學生節能減排、低碳生活的意識，以及資源循環、再生利用的行為習慣。這并不是通過一兩次參觀就能實現的，而是需要他們耳聞目睹、置身其中，對綠色環境有個真實的概念。綠色教育如果脫離親身體驗，那只是空談；如果脫離環境熏陶，那只是說教。
　　我們的廚余垃圾有機肥轉化設備就放在食堂，學生每天都能看到。廚余垃圾通過電子發酵，8小時后轉化成有機肥。教室的天臺上還放置了堆肥箱，學校里所有的落葉、雜草等綠化垃圾可以制成有機肥來種花。
　　我們還購買和建造了雨水收集設備、污水凈化設備。通過透明的凈化裝置，學生可以清楚地看到污濁的雨水怎么被收集起來，再經過怎樣的篩洗、沉淀、過濾，變成了凈化水被循環利用。我們的學生時時刻刻身處節能減排的環境之中，都自覺形成了節能環保的好習慣，還用擔心他不隨手關燈、關水嗎？
　　投入這么多，我們當然關注效果。拿垃圾分類來說，像廣州、北京這樣的大城市都面臨著“垃圾圍城”的危機，借廣州市一位政協委員的話來說：“廣州的垃圾增量比GDP的增長還快！”為此，市政府推行4種生活垃圾分類（分為紙類、可回收、不可回收和有害垃圾）已經10年了，但效果還處于“初級階段”。而在我校，按類別投放垃圾是學生每天在教室就做的事，“垃圾分類”已經成為學生的習慣。經過分類處理，原來每天七八車（小推車）的垃圾量，現在只有1/5需要運走，實現了“大部分垃圾不出校門”。這說明：一方面，親身體驗遠比說教管用得多；另一方面，想讓成人改變生活習慣恐怕很難，但從培養孩子生活習慣入手，效果就大不一樣，小孩子都能做到的事，大人們還好意思做不到嗎？“用一個學生帶動一個家庭”“用一個家庭帶動一個社區”“用一個社區帶動一座城市”是綠色教育更深遠的意義所在。前不久，廣州市的“垃圾分類現場會”在我們五羊新城社區召開，在我校也設了分會場，小學生們的環保意識和態度給了參會代表們很大震動。
　　如果用綠色教育做“面子工程”，它就一錢也不值。但是，如果它把學生引向了綠色文明生活之路，并通過學生把“垃圾分類”的生活習慣帶入了家庭和社區，那么，我們六七萬的“這一單投入”是否“物超所值”呢？德育算效果賬，關鍵在于德育工作要做得“真”、做得“實”。
　　《中國教師》：德育工作怎樣做才能求“真”務“實”？
　　游家水：德育的實效來自兩點，一是針對學生的實際需要，二是讓學生在體驗中形成習慣。例如，現在大部分學生都是獨生子女，他們習慣于接受來自家庭與社會的關愛，卻不太懂得珍惜與回報。對此，我校結合傳統文化、重大社會事件等，開展了愛心感恩教育活動，讓學生學會知恩、感恩：結合教師節開展“獻給老師的歌”主題活動；結合六年級畢業典禮開展“感恩東實，情牽母?！敝黝}活動；結合公益活動開展“災難無情，東實有情”“情牽玉樹，大愛無疆”“扶貧濟困，共建和諧”捐款活動和“同在藍天下，共享書香情”捐書活動；結合清明節開展“緬懷先烈，感恩思源”主題活動；結合聯歡新年開展“我給祖國拜大年”活動。每年母親節我校都開展“感恩母親”活動。今年我們舉行了“我對媽媽說”主題班會，學生們體會到了媽媽對自己的疼愛、呵護和良苦用心。這些教育活動的目的，就是讓學生深刻地感受到父母的養育之恩、教師的教育之恩、社會的關愛之恩、軍隊的保衛之恩、祖國的呵護之恩。
　　《中國教師》：這讓我想起最近的一條新聞，某中學讓學生集體向自己的父母行跪拜禮表達感恩之情，您認為感恩教育的這種儀式是可取的嗎？
　　游家水：感恩應該是發自內心的，是自覺的，感恩教育才能有效。所以是否讓學生有真切的體驗就是關鍵。中學是學生的特殊發展時期，學生個性往往比較強，他們能否接受這種形式，發自內心地跪下去感恩，這不好說。換了小學生來用這個儀式表達情感或許容易一些，不過也必須在親子互動的良好氛圍下才可能讓學生愿意體驗和表達情感。
　　德育中的體驗不能“失真”，這樣學生在品行上才能主動發展。例如，2008年汶川地震，我們從一位家長那里得知，四川省綿陽縣有2名教師和6名學生在該家長所在的醫院接受救治，其中有一名教師就是在最危險的時刻將學生推出險境而自己負傷的。我校立即組織了家長和學生去看望他們，并聽他們講述汶川的感人故事，在場的家長和學生沒有不落淚的。負傷的還有個二年級的孩子在地震和醫院中都表現得很堅強，我們的學生和他在一起真是情同手足，等這個孩子康復回去了還在和他保持聯系。像這樣面對面的交往其實是難得的愛心真實體驗，它不同于電視畫面，不同于說教，它足以讓我們的學生在心底播下愛的種子，在享受來自身邊關愛的同時，不忘記用自己的溫情回報社會、家庭與他人。這從我們三輪捐款的數量就能說明一二：第一輪是在剛聽到地震消息后，全校捐了1萬多元；第二輪是在廣州市政府、紅十字會的廣泛宣傳號召之后，全校捐了3萬元；第三輪就是在與英雄的汶川師生面對面之后，全校共捐了8萬元。后來，這個“心系災區小伙伴”的慈善公益活動受到表彰，我校也被廣東省慈善總會授予“‘愛心小天使’公益活動先進學?！狈Q號。
　　
　　學生主動發展：習慣逐級養成，評價多元強化
　　《中國教師》：很多小學校長講培養學生習慣都是在學業發展方面，您剛才提到培養習慣卻是在德育上，為什么？
　　游家水：習慣既是教育的起點，又是教育的最終成果。東實小學的目標是讓學生獲得主動發展，樹立主動意識，使各項潛能都得到開發，素質得到全面發展。所以，學生的習慣培養不僅體現在學業發展方面，而且體現在學生的思想品德、勞動技能等各方面的發展之中；不僅體現在課堂，而且體現在校內生活的時時、事事、處處；不僅體現在學校教育工作之中，而且體現在家庭和社會教育要求之中。
　　《中國教師》：東實小學主要培養學生哪些良好習慣？
　　游家水：習慣培養具有發展性，所以習慣標準既不是人人統一的，又不是長期固定的。在不同的時期，我們對學生提出的習慣培養目標是不同的。2003年，東實小學由兩所社區學校合并而成，我調入這個學校當校長。學校的學生大約有1/3來自水上漁村，對比我原來所在的湖北的實驗小學來說，生源條件算很一般，所以我以通俗易懂的形式提出了過渡時期的“十大行為習慣”：說了就要做；耐心聽別人講話；按規則行動；時刻記住自己的責任；天天鍛煉身體；節約每一分錢；用過的東西放回原處；及時表達謝意或歉意；做事有計劃；干干凈凈地迎接每一天。
　　經過3年的培養，學生的行為習慣有了明顯的進步。2006年根據調研，我們就把各方面習慣標準進行系統分類，并提升為“五自行為習慣”，即“自我教育習慣、自我學習習慣、生活自理習慣、自我調控習慣、自我評價習慣”。
　　《中國教師》：提高了習慣養成標準，您以什么判斷學生是可以接受的呢？
　　游家水：習慣的直接表現是行為，我們以“行為表現”為抓手，針對不同年級學生特點，按照循序漸進的原則進行學生習慣養成評價：低年段重基本、求扎實；中年段重提高、顧兩頭；高年段重創造、促發展。例如，“五自行為習慣養成”的評價有3個層次。第一，基本行為習慣的養成，指學生做人、做事和學習方面的一些基本要求。如“10個行為好習慣”“學生一日常規”“學生上課常規”等。第二，發展性行為習慣的養成，指延伸到社會、家庭的習慣養成，如在家做個好孩子，在社會做個好公民的要求。第三，個性化行為習慣的養成。即根據個體的特點及家庭背景，發展學生的優勢特長，開發他們的潛能，培養具有個性化的人格。分層要求是針對小學生年齡特征提出的，目的是保護學生可貴的自主性，引導學生自覺健康發展，也讓教師對學生的習慣養成情況有確切的掌握。
　　《中國教師》：什么是個性化行為習慣？
　　游家水：對小學生來講，這是習慣養成的較高層次。比如，周密思維的習慣，這不是任何一個小學生都能達到的層次，有些學生達到后，確實能帶動自己的學業快速進步，還會體現出較強的責任感。因此，我們在評價時不是一刀切、簡單化，而是有所變通，評價主體多方參與。例如，“七個1分鐘”常規習慣的評價，一方面，我們依托課題“小學生自主意識與主動發展能力培養研究”來進行理論總結，另一方面，我們實行了多元評價，班主任組織和監督，學生先自己落實并自評，家長、同學、學生干部、教師還要進行再評。在學生習慣養成、實現自覺發展的同時，教師在課題研究中也獲得了專業上的發展。讓每一位教師都獲得充分的發展是我們辦學的另一個目標。
　　教師充分發展：當雙腳在奔跑時還覺得鞋的存在嗎
　　《中國教師》：現實中，常有一些青年教師抱怨，教師的成長只能排著隊，等著“多年的媳婦熬成婆”。一些老教師也有抱怨，教這么多年了，有什么可反思的。您是怎么兼顧全體教師的成長需要，讓青年教師有空間，讓老教師不倦怠，實現“每一位教師的充分發展”的？
　　游家水：教師在不同的階段確實有不同的專業發展訴求。為了給每個教師的專業發展提供有利的平臺，我們啟動了“導師制”，老教師和青年教師簽訂拜師和帶徒雙向合同書。老教師向青年教師傳“愛心施教，為人師表”的作風，導“終身從教，嚴謹治學”的思想，帶“潛心施教，智慧育人”的業務?！皩熤啤笔估辖處熀颓嗄杲處熃M成了一個學習互補的共同體，讓青年教師沿著“師德高尚，業務精良”的軌道發展。
　　在我看來，青年教師與老教師各有所長，誰也不輸給誰。老教師從青年教師那里學到了新鮮理念和現代教育技術，也獲得了足夠的尊重，所以他們自然愿意拿出寶貴的教學經驗讓自己的徒弟受益。我們利用完備的校園網絡，讓新老教師開展主題探討、視頻案例研究、教學設計、說課評課、模擬演練、互動式論壇等多種網上研修活動，引導所有教師走上研究之路。像這樣的“對話—引領”機制和互補學習機制，有效地消除了教師群體發展中的“婆媳現象”，也能較好地遏制教師的職業倦怠現象的產生。
　　近3年來，我校教師獲市級以上優秀課例、優秀課件獎的有300多人次，獲市級以上教學成果獎的有207項，在市級以上教育刊物發表論文50多篇。學生有768人次在區級以上演唱、舞蹈、演奏、書法、繪畫藝術比賽中獲獎。
　　《中國教師》：現在，教師有壓力：教得好壞都看學生的分數，尤其當本班成績被拿去和其他班成績相比時，感覺壓力就更大了。您認為校長和教師該怎樣看待分數？
　　游家水：教師教得好壞，應該全面而辯證地看。作為校長，我主要看“家常課”的質量。所以，每個教師的“家常課”我都聽，一個學期大約聽五六十節。有好課我就推薦給大家聽。
　　就教師而言，公開課的好壞并不完全代表其教學水平。對學生而言，他們學習質量的提高主要依賴于教師高質量的“家常課”教學。按每天5節課計算，小學6年約有5 400節課，其中公開課的比例是非常小的。提高“家常課”教學質量，意味著教師要重視自己的每一堂課，意味著教師要讓學生在常態的課堂教學中獲得穩步、扎實的提高。因此，教師要重視每一節常態課的教學，努力尋求常態下的精彩。
　　有分數自然就有內容可比；但無論別人比不比分數，教師自己沒有理由不教好學生。我從師范學校畢業后被分配到縣城的一所實驗小學教數學。當時家長認為剛畢業的男教師肯定教不好，紛紛要求給孩子換班。我勸那些家長：“先別急著換班，如果您孩子讀到期中，認為我教得不好，孩子可以走?！苯Y果期中考試沒有80分以下的孩子，都不走了。
　　家長可能只憑分數來判斷教師教得好壞，但做教師的應該清楚：教師教得好其實就是讓學生學得好。要讓學生跟著你學，你就必須要讓學生喜歡你，還要適當敬畏你，這需要教師的智慧。我把抽象的知識情境化、兒童化，比如將枯燥的計算方法編成了歌謠，朗朗上口，學生有了興趣就沒有負擔了。我布置作業不是要求必須完成，應用題、計算題、圖形變換題，學生喜歡做哪樣就做哪樣，喜歡做多少就做多少。因為從學生角度看，有的學生做10道題都不算什么，而有的學生做2道就是負擔了。這樣一來，學生各種題型都做，還盡可能多做。因為第二天有黑板展示，誰都愿意多展示一些，沒有哪一個學生一開始就是甘居落后的。學生喜歡這一科了，也就喜歡這一科的教師了。
　　我當了校長以后曾和教師們講，學生的學習興趣就像吃飯的胃口，如果把學生的胃口弄傷，那還怎么指望學生主動學呢？一個教師把學生的興趣激發出來了，他想讓學生考不好都難。
　　《中國教師》：對比您的經歷，現在更加激烈的競爭壓力對教師的專業成長有什么影響？
　　游家水：要說競爭壓力，哪個時代都不小。我是從民辦教師干起，縣里民辦教師競爭上崗，年年考試，民辦教師每年都有被淘汰的可能。我5年考了5次，年年都過了關。盼到1981年公辦學校缺教師，共有39個位子，我們民辦教師8 000個人去考。很幸運，那年我考上了。
　　
　　有競爭壓力不是壞事，如果沒有競爭壓力也不會有今天的我。我校建立了課題研究制度和教學比武制度，為的就是給教師一些壓力，加速教師的專業化成長，讓教師通過4條路成才：論文評選、課堂教學評優、師徒報告會、課題組研究成果匯報。在課題研究中我們要求教師每學期至少完成1篇論文或總結、2篇教學案例、4篇教學敘事或反思，讓教師在比拼和反思中成長與成功。
　　我用自己的經歷也在提醒