華德福教育對我國幼兒教師培訓的啟示

　　幼兒教育是整個國民教育的基礎，只有具有較高專業素養的幼兒教師，才能培養出適應社會的、身心和諧發展的兒童。加強幼兒教師隊伍的培養與建設，對于幼兒教育事業的發展具有重要的現實意義。我國對幼兒教師的數量和質量的要求也在不斷提升。需要什么樣的幼兒教師，怎樣培養適合兒童身心發展規律和滿足社會需求的教師，華德福的幼兒教師培訓模式，為我國幼兒師資培養展示了一種不同的思路。
　　
　　一、華德福教育在中國
　　
　　中國大陸第一所華德福學校成立至今，已有六年多的歷史，教師和管理者們邊實踐邊學習，推動著華德福教育的蓬勃發展。雖然中國華德福教育的歷史并不長，處在教學第一線的任課教師很少有機會完成整個三年制脫產培訓，但每年兩次為期兩至三周的培訓，以及數不清的短期工作坊，為教師專業發展提供了幫助。這些培訓基本上由國外教師負責授課，精通外語的中國教師們或志愿者充當翻譯角色，成為溝通中外華德福教育的橋梁。這些志愿者們來自世界各地，例如美國、英國、日本、德國、瑞典等，盡管膚色語言不同，但他們有一個共同點——熱心于華德福教育并樂意為之奉獻。
　　與傳統教育不同，華德福非常重視從家長群體中成長起來的教師。不少華德福家長，質疑了傳統的知識傳授型教育之后，抱著一線希望，把孩子送到華德福。孩子們在華德福教育中一天天快樂地成長，家長們也越來越了解和認同這種教育理念，最終這些孩子的家長也成為華德福教育的身體力行者，幫助推廣華德福，讓更多的孩子得到更自由的發展。
　　中國的華德福教育是否也有類似情況？我們了解到，成都華德福招聘新教師時比較青睞有幼兒教學經驗或接受過華德福培訓的應聘者，他們更看重應聘者與孩子們的相處能力，而不單純考量是否具有成為教師的硬性指標。另外，當需要做出重要決策時，華德福學校重視不同群體的參與，這其中就包括了它的見證者——學生家長，他們對華德福教育有自己的獨特見解，最有發言權。中國的華德福教師隊伍不是一支由固定人群組成的封閉性群體，相反地，它是一支開放的、充滿活力的、適應性強的團隊。
　　
　　二、華德福幼兒教師培訓與國內幼兒教師培訓的比較
　　
　　1.培訓內容的呈現方式和側重點
　　華德福幼兒教師培訓主要有5項課程安排，它們分別是：“音樂和故事”工作坊、“植物觀察和天文”工作坊、“人的研究”工作坊、藝術化教育和邁向健康的教育，除此之外還有一些主題不一的短期培訓。從整體的課程內容安排來看，這和國內的幼兒師資培訓大同小異，并無新穎出奇之處。的確，隨著國家經濟和社會生活的發展，我國幼兒教師培訓體制也得以恢復與重建，在提倡融合素質教育和先進幼兒教育理論的今天，幼兒教師的培訓更加注重教育觀、兒童觀、課程觀的主題，音樂、舞蹈、彈鋼琴、朗誦、講演、手工制作這些內容，幾乎是所有合格的幼兒教師都要學習的。然而，盡管是相同的教學主題內容，華德福的培訓方式卻是特色鮮明的，傳承了華德福教育一貫的關注孩子本身、追求自然的教育理念。
　　以“音樂和故事”工作坊為例，這是一門以教授音樂、講故事為主的課程。國內傳統的培訓模式多是教師彈鋼琴，教小朋友唱兒歌，學習如何有感情地朗誦詩歌等。但華德福的培訓方式卻讓人耳目一新。課堂上，培訓者會利用石頭、木頭、鐵等生活中常見的材料制成簡易的樂器，鼓勵大家組建一個小型樂隊，共同演奏為孩子創編的音樂故事。教師們嘗試著表達這樣一個觀點：和音樂有關的元素在生活中處處可見，只要你用心去發現和創造，每一個人都可以成為音樂家和故事大王，每一個人都能恰當地運用音樂和故事的元素讓孩子對學習產生興趣。故事、音樂、游戲、理論知識，在這里相互交融。
　　華德福認為，用簡單、平和的故事，再加入一些自然元素的音樂，孩子們就會用自己的感知去再建構圖畫，想象力就能得到更好的發展。華德福在培訓幼兒教師時更側重訓練學員們對這些元素的融合，訓練他們如何把故事和音樂適當地予以疊加。比如設計游戲“國王尋找安靜的仆人”，國王閉上眼睛傾聽仆人的腳步聲，演仆人的人拿著鈴鐺，只有走到國王身邊而沒有發出聲音的人才能成為新的國王。這個游戲在教學中的運用可以鍛煉孩子的自制力和傾聽能力。體現在對教師的要求上，就是在幼兒階段的音樂教育中，幼兒教師應該給予孩子更多真實、自然的聲音，比如石頭的輕擊、金屬鈴的輕擊、自然的風鈴聲等，這對孩子樂感的形成是非常有益的。
　　2.對幼兒教師專業情感的要求
　　人們通常把對教師的專業要求分為三個部分：專業知識、專業技能、專業情感，其中專業情感就是指教師對自身職業的認同和對學生的熱愛。魯迅先生曾經說過，教育是根植于愛的。這對于幼兒教師來說尤為重要。
　　當前國內的幼兒教師培訓，大多設置了“職業道德”課程，其教學目標是：熱愛幼兒教育事業，明確幼兒教師工作的意義；愛護、尊重、信任幼兒，關心每一個兒童的成長和進步；正確處理與社會特別是與幼兒家庭的關系，創造有利于幼兒發展的環境。我國對幼兒教師的要求逐漸從外在技巧向內在素養過渡，這是值得肯定的。遺憾的是，這項課程的實施情況并不樂觀。首先，關于“職業道德”，最常見的培訓模式就是講座，傳統的大課堂講授，大多是泛泛而談，沒有實際地融入到日常教學中。其次，由于“職業情感”是很難去考查的東西，沒有一個很明確的評判標準，因此，一些幼兒園或者教師對此沒有引起足夠重視，教師培訓仍有重業務、輕品德的現象。還有些地方將教師培訓達標升級視為第一要務，對教師的專業情感這種內化的人文素養并不關注，這大大加重了幼兒教師培訓的功利色彩。
　　來比較一下華德福的情況。早在20世紀20年代，華德福的創始人魯道夫?斯坦納在牛津演講時就為教師規定了三條“金科玉律”：以感恩的心情接受學生，帶著愛心教育學生，時刻保持教育的熱情。華德福的幼兒教師培訓中有一項內容叫“教師的自我發展和認同”，這一課程完全沒有硬性的條條框框，每個人都可以以不同的方式來完成。他們認為，教師不僅需要專業的知識和技巧，還要有建構在個體心中的“圖景”，也就是對自我的認識和對孩子的愛。每個孩子都是來到人間的天使，幼兒教師要學會從孩子身上發現他們的善與美。與那些外在的學歷、技巧性達標要求相比，華德福更在意的是教師個人的心靈熏陶和內在的自我發展，所以在幼兒教師的培訓課程上以藝術的內涵來陶冶心靈。沒有發自內心的熱情和力量就談不上心靈的凈化，更談不上愛心教育，這是華德福一向秉承的教育理念。
　　3.對幼兒自我成長的關注
　　在中國，孩子普遍缺乏的就是創造力和想象力，這與其受到的教育存在一定的相關性。我國的幼兒園教育，主要是教師教授，學生模仿。例如上美術課，教師先示范畫一張郵票，四周有齒輪，右上角是面值等，畫完后讓學生模仿，多數孩子和教師畫得相近。玩積木時，教師會說，今天我們要搭一個房子，頂是尖尖的，身體是方方的，這在很大程度上局限了兒童的創造力。而在華德福，很少進行“常規”授課，取而代之的是玩中學，內容也適合孩子們的年齡，諸如發現生活中的美、聆聽大自然等。值得一提的是玩沙子的游戲，沙子比較柔軟，可塑性強，對于孩子創造力和想象力的培養非常有幫助。所有華德福的孩子都不會因為沒有按照老師的范例去做而受到批評，因為華德福鼓勵孩子去創造自己的一切。在華德福的幼兒教師培訓中，幾乎每個月都有關于創造力培養的講座，他們期望能夠把這種關注孩子自身成長的理念永遠地傳承下去。而眾多事例似乎也反映出，華德福的孩子的創造力、想象力以及對大自然美的理解能力比其他同齡孩子略勝一籌。在這一點上，我國傳統幼兒師資培訓還有很長的路要走。
　　
　　
　　三、對我國幼兒教師培訓的啟示
　　
　　目前我國幼兒教師培訓主要有職前培訓和在職培訓兩種方式。其中職前培訓包括各種大中專幼兒師范學校，高等院校、高等師范學校等的本科或研究生教育也會培養學前教育的教師，還有一部分人通過自學取得幼師相關資格證書。在職培訓的主要途徑有：脫產進修與業余學習相結合；廣播電視教育、函授面授輔導和教師自學相結合；學術報告、專題講座和經驗交流、觀摩活動相結合等，反映了幼兒教師終身教育的需求。
　　中國的幼兒教師培訓體系受法律和相關法規的約束，是一種國家行為，相比華德福要嚴肅許多。我們不能籠統地認定孰好孰壞，不過華德福還是能夠帶來一些借鑒和啟示的。
　　第一，幼兒教師培訓要關注教師職業情感的養成。通過訪談成都華德福培訓部的負責老師，我們了解到，他們在選拔教師時關注的不僅是成為幼兒教師的一些硬性條件，更看重教師和孩子們的相處能力，也就是那些能反映出幼兒教師職業情感和職業理想的因素。如果教師一味地去關注知識和技能素養，而忽視自身職業情感和職業理想的培養，這會是很可怕的事情。孩子們不是承載知識的容器，而是一個完整的人，他需要知識、技能，同樣也需要情感和理想。而我國幼兒教師的遴選機制側重對幼教人員硬性指標的考查，較為忽視同樣重要的軟性因素，這值得我們反思。
　　第二，幼兒教師培訓不一定要局限于某個地區。華德福培訓中引人矚目的特點之一是突破了地域的限制，形成了教育聯盟，使得資源與經驗共享。無論在北京華德福學校還是成都華德福學校，都能頻繁地看到來自不同國家的華德福教育者和愛好者的來訪，這對于孩子和教師成長十分有益。孩子們會看到世界上的其他人和“我”是不一樣的，也可以讓他們在幼年時接觸到外語。對于教師來說，這些國外來訪教師不僅帶來先進的教育理念和方法，思維方式的差異更能讓教師從多角度反思與成長。中國華德福學校每年舉辦的各種討論會和短期工作坊，也讓教師們受益匪淺。我國普通幼兒園教師培訓也可以嘗試進行不同地區的交流與討論，以取長補短。
　　第三，幼兒教師培訓是一個不可間斷的長期發展過程。國內幼兒教師培訓更關注職前培訓，而一次性的考核是無法適用終生的。孩子的認知、技能、情感發展是一個持續的過程，定期與不定期的幼兒教師培訓能為教師的職業發展提供一個良好的平臺，讓教師與孩子們一同成長。
　　第四，幼兒教師培訓內容要有實踐性。華德福的教師培訓課程中，人們看到的不是空洞的說教，而是被具體內容充實的課堂，與學習、生活密切相關。選擇我國幼兒教師的培訓內容可以從和學生息息相關的知識著手，讓教師幫助他們發現自我，妥善地處理自我與他人、環境的關系等。這樣的培訓內容能讓教師更實在地把握、理解，也容易具體地實施。
　　當然，盡管兩種幼兒教師培訓模式有著這樣那樣的不同，但最終落腳點都是為了孩子更好地發展。就像一捧水不能解千人渴一樣，不可能期待任何一種教育理念去解決所有問題。研究華德福教育，如同打開窗戶，讓房子里多了一股新鮮空氣，多了一個選擇，多了一份觸動，隨之，便是可能的一點改變。
　　
　　(作者單位:北京師范大學教育學部)
　　
　　(責任編輯:劉福才)