論新課程改革下的美術教學

　　新課改提出新的教學理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師“教”和學生“學”的角色，在新課改環(huán)境中教師和學生將共同營造新的課堂。以前固有的知識本位、學科本位思想造成美術教育以書本為中心、以教師為中心、以繪畫為中心、以技能為中心的普遍認同觀點，使得美術教師永遠都只是畫畫的教師，學生永遠都是學習繪畫技能技巧的學生，而在新課改形勢下，我們很有必要改變這種現(xiàn)狀，以適應新課程。
　　一、美術教師在新課程改革形勢下應該具備的基本素質(zhì)
　　新課改再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離教師這一最基本的要素，相應的，美術教師面臨新的挑戰(zhàn)。
　　1.樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念。
　　基礎教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師為中心、書本為中心、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，忽視學生的發(fā)展需求。美術新課程要求教師立足學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動學生積極的情感體驗，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康發(fā)展。
　　2.掌握教師和學生共同發(fā)展的互動教學方式。
　　在美術新課程中要貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。要讓學生學得更主動、更積極，美術教師必須根據(jù)實際不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求。同時，教師要更新自己的教學方法。
　　二、美術新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換
　　教師不再是一個主導者，而是一個引導者；要樹立以學生發(fā)展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。
　　1.教師應由“主導者”走向“引導者”。
　　在傳統(tǒng)的美術課堂教學中，教師重視對知識的傳授，常采用講授法、談話法的教學方法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師要經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。例如，我在教學《可愛的蛋殼玩具》一課時，首先利用視頻資源和實物作品向?qū)W生展示蛋殼玩具，讓學生了解到平時作為垃圾的蛋殼，也能作為美術創(chuàng)作的材料，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在學生對作品進行觀察、討論后，我再簡單提示學生制作蛋殼玩具的方法，使學生們很輕松地學會如何利用蛋殼來造型。完成作品后，我還組織學生展開蛋殼故事表演賽，讓學生利用自己的作品編一個小故事并表演給同學們看。在這樣的課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系，充分發(fā)展了學生的想象力與表演能力，促使學生主動思維，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
　　2.讓教師成為學生學習的“促進者”。
　　素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準的基本思想是：“義務教育階段的美術教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”在美術課程教學中，我首先讓每一個學生都參與到美術學習活動中來，然后積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
　　三、改變教學方法
　　新課改除要求美術教師對一些舊的教學方法“取其精華，棄其糟粕”外，還必須補充新鮮的“血液”。
　　1.注重多媒體在教學中的應用。
　　鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術教學模式中理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。另一方面，運用立體的、動態(tài)的、連續(xù)的、全面的多媒體教學反映美術教學過程愈發(fā)顯得重要。教師要利用現(xiàn)代媒體形、聲、色并茂的特點，調(diào)動學生的多種感觀，使美術課堂真正寓教于美，于美中育人。如我制作的《小蛋殼歷險記》、《飄落的葉子》、《墨》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”，收到令人難以想象的效果。
　　2.構建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學模式。
　　示范—模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先應通過示范提供給學生該繪畫過程的感性認識，注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《以墨代色》一課時，對于涉及的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學生難以領會，于是我通過示范，讓學生認真觀察、思考，同時伴以適當練習，達到了較好的教學效果。我認為特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整的不足。
　　嘗試—指導教學模式。嘗試是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生自主嘗試地學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿于學生嘗試學習的實踐活動之中，讓學生邊學習教材邊嘗試繪畫邊商討邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性地指導的基礎上，再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。例如，在《大森林里的故事》、《樹葉貼畫》等課中，我讓學生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿于學生動手過程中，讓學生自主嘗試，從而培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力。值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性，并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。
　　3.由傳統(tǒng)美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統(tǒng)一。
　　素質(zhì)教育提出了新的要求，要智能結合。怎樣結合呢?首先，教師在授課時不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，而且要讓學生對所學知識進行運用。其次，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養(yǎng)學生的審美眼光、良好行為，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，都起到了不可忽視的重要作用，甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。
　　新課改形勢下的美術教師要讓美術新課程真正體現(xiàn)課程的“新”，讓美術教學不斷地“新”。