吹響“師幼互動”的集結號

　　摘 要： 師幼互動是指在教師與幼兒之間發生的各種形式、性質和程度的相互作用及影響作為幼兒人際互動的一種主要形式，師幼互動對幼兒發展具有非常重要的意義。在近年來，師幼互動正日益受到研究者、教師的重視。但回味各種師幼互動場景時，我們發現許多看上去熱鬧的互動行為背后卻是教師沒完沒了的提問和孩子絞盡腦汁的回答，是教師積極主動的追問和孩子不用思考的言語應答。這不是互動的目的和追求，也不是互動的價值所在。本文作者從平等、合作、情感、激勵這幾個關鍵點來追求有效的師幼互動。
　　關鍵詞： 師幼互動 平等 合作 情感 激勵
　　
　　作為社會學、社會心理學和教育社會學的一個重要概念，“互動”盡管有著“仁者見仁、智者見智”的界定，但其內在的本質和力圖搭成的目標是一致的：通過建立人際互動關系，不斷產生互動雙方（多方）在心理和行為上的彼此影響和促進。因此，從本源和內涵上來講，互動絕不是為了制造語言上“你說我說”的熱鬧景象，也不是為了創設行為上“你來我往”的游戲情景，更不是“為了互動而互動”。作為幼兒生活世界中重要的互動之一，師幼互動是以了解孩子的心理需求為前提，以激發孩子的學習愿望為目的，以促進孩子的全面發展為取向的。其核心理念就是借助各種直接或間接的互動，以更好地實現教師和幼兒之間的相互激發、彼此啟迪和共同發展。
　　隨著教師專業發展步伐的加快，越來越多的教師更加關注與幼兒的互動。他們不但設法成為孩子心聲的“傾聽者”，而且努力成為有目的的“拋球者”和有意識的“接球者”，并希望在教學中建立起有效的師幼互動。
　　一、有效的師幼互動應以平等為原則
　　意大利的教育界有一句名言，“接著孩子拋過來的球”。這個隱喻形象地描述了教學中師幼平等交往的關系，師幼作為對話者，就如同打乒乓一樣，是彼此不斷輪流“拋球—接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（言說者），孩子也不應只是“接球者”（傾聽者）。
　　無獨有偶，特級教師李鎮西老師也有一個精妙的比喻：“面對美味食物，師幼共同進餐，一道品味，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動孩子，但更多的是和孩子平等地享用同時又平等地交流，他不強迫孩子和自己保持同一口味，允許孩子對各種佳肴作出自己的評價。在愉快的共享中，師幼都得到滿足，都獲得營養。”
　　在互動交流的教學環節中，教師與孩子應該是平等的對話主體，避免出現“對話缺位”的現象。教師要始終抱著把孩子看作學習的主人這一想法，其角色定位直接影響互動行為的發生和效果。在師幼互動中，教師不是簡單的管理者、指揮者或決策者，而是良好互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。同時老師對幼兒的作用影響只有通過幼兒主題的積極參與和反應才能真正對幼兒發展產生積極作用。在教學活動中避免出現教師“滿堂問”或“滿堂灌”的現象，要引導孩子自己發現問題，提出問題，要知道“提出一個問題要比解決一個問題更重要”。所以處理好師幼之間在互動中的主體性關系，擯棄以往教師主要影響和控制幼兒的被動關系，進行平等的師幼對話無疑是實現有效互動的重要原則。
　　同時，這種平等交流不僅是師幼層面上的，而且是孩子與孩子之間的。仔細考察我們平時的公開課，不難發現那些被冷落與忽視了的孩子存在“對話失真”的現象。在教學活動中，教師應根據問題的難易度來選擇不同層次的孩子來回答，讓每個都有發言的機會，都能在課堂上體驗到成功的愉悅感。從某種意義上說，對話不只是一種手段方法，更是一種原則、一種精神、一種目的。教師在組織這個教學活動中能盡力地去嘗試，讓所有孩子都盡可能地參與到互動這個環節BuP5kdsDVyxJIFypVONWs/1DGoQRHHijXwP84hevpLg=中去。
　　二、有效的師幼互動應以合作為橋梁
　　孩童時我們曾唱過這首兒歌：“我們都是木頭人，不許講話不許笑。”現在很多課堂上的一部分孩子也都處于“木頭人”或“準木頭人”的可悲狀態。在處理互動交流這一環節時普遍存在這樣的誤區：形式單調。基本只有師幼間的互動而缺少生生間的互動。
　　我認為，改變這一現狀的對策是：多設計生活化、情景化的教學環境，豐富互動的內容；多設計“大問題”和“發散性問題”，擴大互動空間；多設計具有“彈性”的、多向的學習活動，拓寬互動途徑。例如在教學活動中，很多提問都是“教師一呼，幼兒百應”或“答案單一”的情況，這不利于互動行為的發生。如果教師在設計問題時是發散性的，能引起幼兒爭論的，甚至是一個人無法解決的，這樣就會引發更多的有效互動，提高教學實效，更突出生生之間的合作學習。因為孩子和孩子之間的年齡、知識層次等方面差別小，他們更易理解對方，更易體驗對方的精神世界，更易展開對話。討論就是合作學習的一個很好的途徑，它可以培養孩子的合作精神，在合作中讓孩子同步思維，獲得情感上的共鳴，同時讓孩子從“山重水復疑無路”的“有疑”境界通往“柳暗花明又一村”的“無疑”境界。
　　三、有效的師幼互動應以情感為紐帶
　　在互動交流這一環節還普遍存在另一個誤區：內容單一，多認知互動而少情意互動和行為互動，缺少“心靈”的碰撞，即“對話不足”，對話是有層次的，一般分為知識的層次和情感的層次。知識層面的對話是指師幼圍繞知識性問題進行的平等的探究，對話成為解決問題的一種手段。而情感層面的對話，則重視課堂情景的營造，通過對話使師幼在活動中獲得愉快健康的情感體驗。
　　情感的滲透與交流應該貫穿在師生互動的整個過程中。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”幼兒活潑好動、好奇心強，威懾感的形成不利于他們想象力和個性的發展，師生之間情感的滲透與交流顯得十分重要。比如當教師傳授新的方法技能時，孩子沒有經歷過、感受過，會有意無意地抵制與自己原有認知經驗發生沖突的內容。此時就需要老師不急不躁、耐心地組織孩子一起磨合、體驗，逐步內化為自己的知識。在民主、平等、和諧的氣氛中，幼兒能主動地向老師吐露出自己的心聲，進而促進師生之間的互動，使他們情感交流、共同分享經驗、體驗成功。
　　四、有效的師幼互動應以激勵為關鍵
　　教師在教學中的主導作用，除表現在學習內容的引領方面外，還突出表現在鼓勵孩子學習、培養孩子興趣、激發孩子問題意識上。在師幼互動交流的環節中，教師應重視反饋評價這個因素，講究一點激勵的策略。
　　反饋要體現激勵的目的，這就要求教師要具有一定的“敏感性”，就是善于去培養孩子的種種學習習慣和能力，包括認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、不懂就問的習慣、發現并提出問題的能力，等等。
　　反饋評價包括表揚與批評。一般來說，表揚比簡單提供反饋要好，因為表揚能激發孩子向上的內驅力。當表揚直接與具體任務的完成相聯系時，效果更佳。如：“你說得很完整”。在批評時，應傳遞這樣的信息，就是你是有能力的，可以得到更好的答案，如：“你能不能……那就更好了！”
　　綜上所述，教室是一個互動的場所，為了達到互動的有效，我們在設計和組織教學時，都應充分重視平等、合作、情感、激勵這幾個關鍵詞，構建多層次、多方位、多形式的互動網絡。由此可見，真正的師幼互動不僅僅關注“互”，更重視在“互”的基礎上的“動”。只有“互”而沒有“動”或只有“動”而沒有“互”，都不是真正意義上的互動，充其量只是一種交往活動。這樣的互動引發的只能是低效的“教”和無效的“學”。讓我們吹響師幼互動的“集結號”，好好把握互動的內涵，緊緊抓住互動的靈魂，在師幼“互”和“動”的過程中，舒展孩子的心靈，滿足孩子的需求，與孩子一起共同成長。