信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的有益探索

　　信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)與語文學(xué)科進行整體協(xié)調(diào)，使其相互滲透，融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念和模式的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合對于提高語文教學(xué)效率、優(yōu)化語文教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有巨大的促進作用。為更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)，我們在信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合上作了一些有益的探索。
　　一、聲形并茂，激活興趣
　　多媒體信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)顯示出來的高超的技術(shù)特性，是傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作無法比擬的，信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了一個嶄新的天地，帶來了難得的創(chuàng)新契機。這其中最顯著的表現(xiàn)就是學(xué)生可以從網(wǎng)上隨時隨意瀏覽與下載自己需要的知識，網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)新知的又一新天地。這就需要教學(xué)者在課前為學(xué)生更便捷地獲得知識付出更多的努力，在這方面的主要任務(wù)就是制作課堂、文本所需的教學(xué)課件。如在講授《林黛玉進賈府》一課時，我在課堂上充分運用自制的教學(xué)課件，將其置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，使學(xué)生隨時瀏覽課件內(nèi)容，根據(jù)課件中的文字、圖片、錄象資料了解作品《紅樓夢》的相關(guān)背景知識，這些都是在課前由學(xué)生完成的，待一切準備就緒之后，便進入正式學(xué)習(xí)本課的環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)上的課件中觀看了電視劇《林黛玉進賈府》的片段，閱讀了精選的脂評本《紅樓夢》，開拓了閱讀的視野，對作品有了更深刻的理解，同時在線聽到了一首首動人的插曲，而且引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌詞，從中把握對人物形象的理解。所有的這些聲、色，深深地吸引了學(xué)生，使他們開始關(guān)注作品人物的命運，對作品本身產(chǎn)生濃厚的興趣，而不僅是課件，設(shè)身處地地理解林黛玉的遭遇，努力捕捉林黛玉的這一段心路歷程，于是對文中人物的語言、動作等描寫的分析也就迎刃而解。
　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”所以，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助信息手段能夠化抽象為具體，變枯燥為生動，縮短了作品與學(xué)生之間的時代差距，以最新鮮的畫面和最生動的感官沖擊，直觀形象地將學(xué)生帶入知識的殿堂。
　　二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化高中語文教學(xué)
　　于漪曾說：“情是教育的根。”高中語文教學(xué)非常注重情感體驗，讓學(xué)生在情境中受到高尚情操與趣味的熏陶。巧用信息技術(shù)廣闊的資源可以將課文內(nèi)容化抽象為具體，變天涯為咫尺，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，增強學(xué)生的情感體驗，甚至引起心靈的共鳴，于我心有戚戚焉。
　　三、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
　　“書讀百遍，其義自見”。朗讀是要培養(yǎng)的基本技能之一，在讀中才能加深理解，讀中才能有所感悟，讀中才能獲得審美的體驗。語文課堂如果少了瑯瑯的書聲，不能不說是一種遺憾。可是事實上，不少語文教師不愿在課堂上作示范朗讀，究其原因，是許多老師的普通話過不了關(guān)，這就大大降低了語文朗讀的感染力。難道就此放棄這一陣地？巧妙利用多媒體就可以幫助不少語文老師渡過這一難關(guān)。從網(wǎng)上下載的課文朗誦的音頻素材，往往是著名的播音員或朗誦家的示范朗讀，字正腔圓，抑揚頓挫，再配上合適的背景音樂，往往能收到良好的教學(xué)效果的好壞。如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，教學(xué)內(nèi)容當圍繞熟讀成誦進行。在授課時，我準備了兩段朗誦素材，先播放的一段是配套的課文朗讀錄音，在學(xué)生聽完，糾正學(xué)生字詞之后，反應(yīng)平平。然后我又播放了一段著名朗誦家陳鐸的激情澎湃的配樂朗誦，在他的感召下，大家都漸入佳境，羨慕之余，都躍躍欲試想一展身手。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”趁機我適當進行誦讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)后自主朗誦，隨后在以小組為單位進行的朗誦比賽中，學(xué)生表現(xiàn)得異常活躍，效果良好。學(xué)生的朗讀能力也在多媒體的幫助下得到提高。
　　四、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
　　一直以來，高中語文閱讀教學(xué)處于少、慢、差的落后狀態(tài)，閱讀速度和方法過于滯后深深困繞著廣大的語文教師。而巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，擴展知識面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品鑒別欣賞的能力上有著傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)無可比擬的作用。
　　如朱自清的散文《荷塘月色》，意境優(yōu)美，充滿詩情畫意。然而，對文章所表現(xiàn)的思想感情，可謂眾說紛紜：有的認為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認為表現(xiàn)了對美好生活和向往，更有的認為是淡淡的喜悅中夾雜了淡淡的憂愁。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生無法自主地進行鑒別賞析。而巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生開放性、自主性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查閱作者當時的寫作背景和眾多名字的賞析文章，把握作者“這幾天，心里頗不寧靜”的內(nèi)涵，然后在老師的指導(dǎo)下相互討論，大膽地發(fā)表自己的看法，答案當然是豐富多彩的，老師也應(yīng)對不同的見解給予適當?shù)目隙ā＿@樣就可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品質(zhì)疑、析疑和鑒別欣賞的能力，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比更能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
　　五、反思與問題
　　1.要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過程，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如上網(wǎng)，在怎樣使學(xué)生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現(xiàn)師生“主導(dǎo)—主體”關(guān)系上，有不少值得研究的地方。例如在需要學(xué)生上網(wǎng)查找資料的時候，怎樣控制學(xué)生上網(wǎng)時不分神、高效率就頗費周折，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生失控的現(xiàn)象。
　　2.要增強學(xué)生的主體地位
　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，使得學(xué)生在同一單位時間內(nèi)增加所接受的信息量，增強記憶的效果，加快對所學(xué)知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在老師給定的范圍內(nèi)操作是可行的，但是學(xué)生的主體意識并沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生還不能超越這個環(huán)境自己找到相關(guān)的資料并介紹給大家。
　　3.要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且能為提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的認識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。但是在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在課堂上使用，平時并沒有養(yǎng)成好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會使用網(wǎng)絡(luò)這個工具，因此在交互學(xué)習(xí)需要學(xué)生當場發(fā)表觀點時就有點力不從心，影響到老師上課的進度。