為學生埋下發展的種子

　　摘 要： 在語文教學過程中，以“最近發展區”理論為指導，精心設計教學環節，能讓學生的思維能力和探究能力等得到更好的發展，使高中生的語文素養得到進一步的提高。作者在這一理論指導下，在課堂提問的設計和課堂形式的豐富性兩方面作了嘗試。
　　關鍵詞： “最近發展區” 語文教學 課堂問題設計 課堂形式
　　
　　前蘇聯教育家維果茨基認為，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，兒童發展分為兩種水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的過渡狀態就是“最近發展區”。高中學生的思維發展過程中同樣也存在著這種“最近發展區”。“最近發展區”理論告訴教育者，不僅應看到學生今天已達到的發展水平，而且應看到發展的可能性。
　　如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么學生的思維就會在原地踏步，積極性和創造性受到影響，學生的發展受到阻礙。所以，教學不能只適應學生的現有水平，而應該注意把握“最近發展區”，讓教學走在發展的前面，為學生的思維能力和學習能力埋下發展的種子，最終跨越“最近發展區”，達到更高的發展水平，即所謂“教學造就最近發展區”。
　　這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。所以語文教學也應該在最接近學生現有發展水平的心理機能上下功夫，以讓學生獲得終身學習語文的能力。
　　在語文教學過程中，我嘗試著以“最近發展區”理論為指導，精心設計教學環節，力求讓學生的思維能力和探究能力得到更好的發展。下面我就在課堂方面的一些做法與同行共同探討，以求指正。
　　一、重視課堂提問的設計，造就“最近發展區”
　　課堂提問是課堂中最重要、最有效的一個環節，如何把問題設計在學生的“最近發展區”內，讓學生的思維能力得到更好的發展呢？
　　（一）運用比較法，加深學生對某種知識的理解并獲取相應的能力。
　　1.縱向比較。對某些知識，學生以前學過，但只是感性上的認識，還沒有具備形成規律的意識和能力。在原有知識的基礎上，利用新知識進行比較，使他們對同類的知識形成一個認知的規律，利于學生終身閱讀能力的提高。例如在學習杜甫的《登岳陽樓》時，我把它和《登高》放在一起比較閱讀，讓學生比較兩詩的異同。學生比較容易看出兩詩在結構上有相似之處，都是前半部分寫景、后半部分抒情。但對于景和情的關系卻不容易理解。于是我進一步引導學生：景是怎樣的景？兩詩的感情是否有相似之處？是怎樣的感情？在這樣一步一步的引導下，學生終于明白了：兩詩的前半部分描繪了一幅雄渾開闊的景象，后半部分都是感時傷懷，抒寫了為國家安危、人民苦難而悲憤不已的感情。由此歸納出一個規律：雄渾開闊之景往往襯托出抒情主人公的博大胸襟。縱向比較，能讓學生把新舊知識聯系起來，溫故而知新，并由此獲得掌握同類知識的能力。
　　2.橫向比較。在教學中，我注重知識的橫向聯系，把目前的學習對象和與之相近的對象比較。例如在學習《哀江頭》：“細柳新蒲為誰新？”時，我再展示了“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”和“晚日寒鴉一片愁，柳塘新綠卻溫柔”等意境相似的句子，讓學生比較這些詩句的異同。在學生很快說出“都是寫美麗的春景”后，我讓學生思考：詩人是否由這美麗的春景生出愉悅之情呢？為什么？學生經過思考，能抓住“為誰綠”、“自”、“空”、“愁”這些關鍵詞來分析出詩人的悲情。通過同類比較，學生掌握了“樂景寫哀情”的詩歌表現手法。橫向比較，學生獲得了舉一反三、觸類旁通的意識和能力，大大提高了閱讀能力。
　　運用比較法設計問題，是一種高效的課堂提問方式，對學生“最近發展區”里的學習能力的培養和提高起著極其重要的作用。
　　（二）根據知識能力的特點，設計好問題的難易程度，激發興趣，鍛煉思維。
　　學生的現有水平和認知水平各不同，難易有度的問題能滿足不同層次的學生的發展要求，充分調動每個學生的思維積極性，使他們都敢于參與問題的討論，使創造性思維得到鍛煉和強化，從而使每個學生都能最大限度、最有效地完成“最近發展區”的過渡。
　　如在教學《等待散場》一文時，我提出看似簡單的問題：“你認為小伙子是怎樣一個人？”大多數學生都會認為小伙子是一個忠于愛情的人，并能在課文里找到根據。我肯定了他們的看法，但是希望學生的分析還能有所提高。有一個細節，學生容易忽略，就是：“‘我’把票給小伙子的時候，小伙子接過來看了看，又還給了‘我’。”于是我問：“既然小伙子那么渴望一張票，為什么又不接受‘我’贈送的票呢？”在學生也不能理解時，我讓學生注意小伙子的一個細節描寫，在學生找到“接過來看了看”之后，我馬上引導學生思考：他看什么？經過思索，基礎好些的學生很快明白了：小伙子看的是座位，他看到這張票的座位沒有和女朋友的在一塊，怕散場后女朋友找不到他，所以他不要這張票。由此可知小伙子的細心和對愛情的守護。利用難易有別的問題，讓不同層次的學生跳一跳都能摘到果子吃，而學習興趣濃了，學習能力也就提高了。雖然教學不能達到使所有學生的能力同步發展的理想境界，但至少能夠盡可能地在學生的“最近發展區”讓不同層次學生的分析能力都得到最大的發展。
　　（三）設計具有探究性的問題，激發學生的求知欲望。
　　具有探究性的提問不是不著邊際地提問，而是讓學生從不同角度、方向去理解，并能很好地解決問題。這樣才能使學生獲得思維的最大自主權，才能使他們越來越具備深刻分析問題的能力，才能使學生順利而有效地完成“最近發展區”的過渡。
　　如在學習《春江花月夜》時，我發現“何處春江無月明”一句，粵教版用句號，而有些版本則用問號，于是我就把這個問題提了出來，讓學生比較哪個標點更好。部分學生認為既然我們書上用的是句號，那當然是句號好。但有個學生站起來說：“我覺得用問號好，因為這句話里有‘何處’和‘無’這兩個詞，它是一個反問句。”我對他的看法表示贊同和欣賞。另一個學生說：“我也覺得用問號好，用問號能強調月光灑遍天涯海角的特點，處處有月光，不是更能勾起詩人的羈旅之愁嗎？”我不禁為他的發言叫好。學生表現出來的不僅是不迷信書本，敢于挑戰書本的勇氣，而且有樂于挑戰難題的勇氣和主動積極探究問題的意識行為。這樣的問題讓學生養成主動探究的習慣，學會主動深入探究問題的方法，提高分析思辨的能力，而探究能力正是學生“最近發展區”中最需發展的能力。
　　恰當的課堂提問是教師有效開展課堂教學的重要保證，是學生有效開展思維活動、有效過渡最近發展區的直接動力。學生在問題中不斷獲得思考問題、分析問題的方法和規律，不斷將現有知識轉化為新的知識，有利于他們的思辨能力和綜合分析能力的發展。所以，老師應避免課堂提問過于淺顯，或超越學生的現有水平，或隨意無序，而應根據學生的現有水平和實際情況，精心設計有利于學生發展的課堂問題。
　　二、重視課堂的生動性，造就“最近發展區”
　　在語文教學中把實踐引入課堂，是讓語文課堂靈動起來的一種有效方法，是激發學生積極參與課堂，發展聽說讀寫各種語文能力的必要手段，也是造就最近發展區的重要途徑。以下是我在課堂上嘗試過的幾種方法。
　　
　　（一）讓記者、主播進入語文課堂。
　　新聞的學習應該說是比較枯燥的，所以在學習必修五新聞單元時，我先和學生通過課文學習來了解新聞的特點和寫法，然后讓學生參與實踐活動。我讓學生自由分組，每組三人，其中一名記者、一名審稿、一名主播。每小組都要觀察近兩天校園或班里發生的事情，然后由記者執筆，審稿修改，小組共同完成一篇新聞稿，在語文活動課上，以抽簽的方式抽出5個小組，由主播向全班同學發布新聞。沒有抽到的小組要就5組的其中一組的新聞稿和發布情況進行書面評價。這樣的實踐形式讓學生對枯燥的新聞學習變得興趣盎然，在已有的知識的基礎上鍛煉了新的能力，讓學生的多種能力在實踐中得到了良性的發展，在體驗樂趣的同時不知不覺地造就了理想的“最近發展區”。
　　（二）讓演員進入語文課堂。
　　戲劇的學習對于學生來說，是一個難點。這是由劇本本身的特點決定的。沒有具體的故事情節的描述，展現在讀者眼前的只有簡單的人物語言和舞臺說明。為了讓學生用心揣摩人物語言和舞臺說明，進入人物的內心世界，從而達到對人物形象的認識，我嘗試了一種新的課堂形式。如數學《雷雨》一課時，我讓學生以一男一女的形式組成小組，選取課文中一段相對獨立的劇本，參考以往所掌握的人物分析方法，課后互相交流揣摩，把握人物的內心世界，排練好，然后在上課時以抽簽的形式上臺表演，然后讓學生評選“最佳演員”。在不斷的歡聲笑語中，學生不僅接受了陌生的劇本，而且掌握了賞析戲劇的方法，達到了造就“最近發展區”的目的。
　　（三）讓博主進入課堂。
　　已經盛行了幾年的模式化作文，讓學生陷入了“假、大、空”的泥潭里，他們往往無真話可說，無真情可訴。要把學生從這個泥潭里拉出來，就要讓學生學會抒寫真情實感。我作了一個調查，發現絕大部分學生都有寫博客的經歷，于是我嘗試著把博客搬進課堂，讓學生以博主身份寫作。我創建了一個班級群博，每個同學都有一個分博客。我選取一些學生感興趣的、有話可說的新聞素材，在作文課上展示出來，讓學生像寫博客那樣寫作文。我只提出一個要求：要以公平之心、正確的態度來關注社會。在課堂上寫好之后，我讓他們回家后把文章寫到分博客上去，大家相互閱讀，評選出優秀作文張貼。沒有條條框框的限制，學生的心靈自由了，思想放飛了，寫作肯定會流暢很多，真實很多。事實證明，經過這種訓練，有相當一部分學生迅速地走出模式作文的怪圈。
　　豐富的課堂形式，把課堂還給了學生，真正實現了學生主體性的教育理念。學生樂于學習語文了，自然會主動接受各種語文能力的鍛煉，為終身學習打下良好的基礎。
　　一節高效而生動的語文課，學生學到的知識和培養的能力只是零星的種子，但無數零星的種子就是希望，只要教師不斷澆灌，不斷施肥，這些種子就必定會茁壯成長。讓學生的思維能力和探究能力等各種語文學習能力，在一個又一個的“最近發展區”中不斷得到提高，我們可以做到，也應該努力做到。
　　
　　參考文獻：
　　［1］普通高級中學語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　［2］張春興.教育心理學.浙江教育出版社，1998.
　　［3］余震球.維果茨基教育論著選.北京人民教育出版社，1994.