生態(tài)的語(yǔ)

　　摘 要： 綠色的作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 綠色作業(yè) “低碳” “語(yǔ)文味” “和諧”
　　
　　課堂教學(xué)是貫徹新課標(biāo)的主陣地。語(yǔ)文作業(yè)作為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固；對(duì)于教師來說是進(jìn)行檢查反饋，并據(jù)此調(diào)整、改善自己的教學(xué)。在教育改革呼喚生態(tài)語(yǔ)文課堂的今天，如何根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置“綠”作業(yè)，讓學(xué)生通過“綠色養(yǎng)料”的吸收，掌握和鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)”學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師的孜孜追求。
　　一、綠色作業(yè)呼喚“低碳”
　　目前初中語(yǔ)文作業(yè)的布置牢牢瞄準(zhǔn)中考，作業(yè)內(nèi)容、形式都和當(dāng)?shù)氐摹吨锌颊f明》接軌，不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象，因而降低了學(xué)生作業(yè)的興趣和效果，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。綠色作業(yè)要求語(yǔ)文作業(yè)“低碳”，以最低的成本取得最大的績(jī)效。
　　1?郾加入“生態(tài)調(diào)料”，彰顯作業(yè)的趣味多元性。
　　興趣可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，收到事半功倍的效果。新課程理念下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有完成的興趣，并通過教師的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生渴望下次作業(yè)的沖動(dòng)。如在學(xué)習(xí)專題“氣象物候”時(shí)，布置作業(yè)：生活中我們可以通過觀察哪些自然景物及動(dòng)物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，與現(xiàn)實(shí)作對(duì)照，看看靈不靈。學(xué)生在這一調(diào)查過程中，不僅了解了一些自然科學(xué)知識(shí)，而且了解了一些氣象知識(shí)，都感到受益匪淺。
　　2?郾使用“作業(yè)超市”，體現(xiàn)作業(yè)的自主選擇性。
　　教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，放入“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇“合適的作業(yè)”。這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)去完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。如《松鼠》設(shè)計(jì)的作業(yè)：根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇其中的兩項(xiàng)作業(yè)認(rèn)真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動(dòng)物的短文；（4）對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；（5）查找有關(guān)松鼠的資料。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含“讀、畫、寫、抄、查”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學(xué)以展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的同學(xué)提供進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。
　　3?郾采用“溫馨批語(yǔ)”，增添作業(yè)評(píng)價(jià)的人文性。
　　過去教師批改作業(yè)，除了“√”就是“×”，學(xué)生交上作業(yè)仿佛就是聽候老師的審判。我們不妨采用激勵(lì)性、點(diǎn)撥性的溫馨的批語(yǔ)，給全對(duì)的作業(yè)本上畫上一個(gè)“笑臉”，遇上錯(cuò)題時(shí)用“？”代替“×”，并附上一句“仔細(xì)想想，你能行”，增進(jìn)情感交流，為作業(yè)注入人文元素。
　　二、綠色作業(yè)承載“語(yǔ)文味”
　　新課程理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。以前的語(yǔ)文作業(yè)多是機(jī)械的練習(xí)，注重知識(shí)，忽視能力，對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維重視不夠。但在新課改中不少教師矯枉過正，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，一味求新求異求奇，拋開教材脫離實(shí)際。這就要求綠色語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不但要注重知識(shí)和能力，而且要圍繞學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀、人生觀、世界觀去思考，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到情感熏陶、心靈感悟和思想的啟迪，讓學(xué)生在作業(yè)中形成良好的情感態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生全面和諧發(fā)展。
　　1?郾多一點(diǎn)知識(shí)拓展，少一點(diǎn)“另類”滲透。
　　語(yǔ)文教學(xué)不能囿于教材，綠色作業(yè)同樣如此，要符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即工具性和人文性，積累知識(shí)，積淀民族文化，弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，陶冶情操。這就要求作業(yè)有拓展，但拓展范園不能過廣，適可而止，否則就會(huì)削弱語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性。如一位教師教學(xué)《孔乙己》時(shí)布置了作業(yè)：你同情孔乙己?jiǎn)?請(qǐng)你為他寫一張?jiān)V狀打官司。這樣的拓展學(xué)習(xí)與語(yǔ)文又有多少聯(lián)系?而另一位教師是這樣布置的：閱讀吳敬梓《范進(jìn)中舉》，談?wù)効滓壹号c范進(jìn)兩個(gè)人物形象有何異同。這樣的拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅對(duì)孔乙己有了深刻的理解，而且對(duì)封建科舉制度有了較深刻的認(rèn)識(shí)，“孔乙己”、“范進(jìn)”都是封建科舉制度的犧牲品。
　　2?郾多一點(diǎn)能力訓(xùn)練，少一點(diǎn)“前衛(wèi)”創(chuàng)新。
　　綠色的作業(yè)的目標(biāo)是通過聽說讀寫這些最基本的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，生發(fā)創(chuàng)新的激情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性、思維的廣闊性與深刻性。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進(jìn)呢？這一訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深讀課文，為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語(yǔ)言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來，同時(shí)傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)議更有說服力。
　　3?郾多一點(diǎn)生活氣息，少一點(diǎn)“噱頭”元素。
　　生活的外延，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不僅要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題。這就要求綠色作業(yè)體現(xiàn)生活化。但是也有不少教師從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，使生活的外延泛化，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要把握好度。
　　三、綠色作業(yè)關(guān)注“和諧”
　　綠色作業(yè)的布置要注意差異性，讓不同層次的學(xué)生都能有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，擁有幸福感。綠色作業(yè)分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)困難生設(shè)置的，這類題目有利于讓飽嘗失敗的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；二是鞏固題，是面向全體學(xué)生的，作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知；三是發(fā)展題，是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳摘到果子。這樣所有學(xué)生都能發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)都能有所提高。比如《綠》的作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題——背誦課文《綠》；提高題——背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；“沖浪題”——背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對(duì)待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同層次的學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了各自的個(gè)性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］徐金華.語(yǔ)文教學(xué)呼喚綠色語(yǔ)文——讀《趙謙翔講語(yǔ)文》.新華教育導(dǎo)刊，2010，（10）.
　　［2］黃波新.課標(biāo)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì).中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2011，（4）.
　　［3］彭鵬.淺談初中語(yǔ)文課外自主作業(yè)設(shè)計(jì).中小學(xué)教學(xué)研究，2009，（3）.