用情感撥動語文課堂的琴弦

　　摘 要： 沒有情感的課堂，就沒有真正意義的語文教育。用情感對語文課進行教學，能使語文課充滿生機、活力，取得明顯的教學效果。
　　關鍵詞： 語文教學 情感 教學情境 課堂評價
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”從這句話中我們不難體會到“情感”像催化劑一樣促使人們自展。語文教學的過程是全面提高學生語文素養的過程。學生獲得基本語文素養的主陣地是課堂教學，教學內容被教師心靈化，才能在學生心中真正活起來。因此，教師對語文教學要有情感，對學生要有情感。而怎樣做才能讓語文教學充滿情感呢？
　　一、課堂教學要有激情
　　讓課堂充滿激情是教師的職業道德要求，也是提高教學質量的保證，如果一個教師將語文教學當作一種謀生的方式，對所從事的工作沒有激情，對學生不熱愛，沒有深厚的感情，那么不管他的學術水平多高，教學能力多強，他都不可能以飽滿的熱情全身心地投入到教學中去。只有帶著激情去面對，把教學工作當作一項事業，精益求精，不遺余力地做好，才有成功的體驗和滿足感，才能讓課堂煥發出生命的活力。一節好課的第一個特征就是“教師要充滿激情”。我深感教師的情緒，決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機。
　　二、走進文本，儲備真情
　　語文是人文性很強的學科，蘊涵著豐富的底蘊，無疑是衍生語文教學情感之“種”，因為選編的課文都是文質俱佳的作品，包含著大量的理性信息和情感信息，字里行間無不浸透著真情實感。教學時，必先有教師與文本的“兩廂情動”，才能為學生的情感引導產生創造條件，才能在引導下和文本情感的感染下，產生共鳴。因此，在每節課之前教師都要靜下心來與文本深刻地對話。語文教師必須明白，要想讓學生動情，自己必先動情。教師自己首先要屏息靜心，深入鉆研文本，內化文本中的情思，然后才有可能激情飽滿地引導學生親近課文。正如特級教師竇桂梅所說：“教師自己沒有被美文陶醉，教師自己情感準備不足，就不要進課堂。情感不是輕易可以做出來、演出來的，它是內心充盈時的自然外溢。”
　　三、由教學情境引出激情
　　“作者胸有境，入境始覺親”。作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。如我在教臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》時，用多媒體課件首先播放歌曲《故鄉的云》，把學生帶進一種濃濃的思鄉之情的氛圍中，再加上有感情的配樂示范朗誦，更牽動學生對家鄉、對親人的思念之情，整堂課中學生深深地沉浸在鄉愁之中。新課標指出，閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，口語交際主要應在具體的交際情境中進行，綜合性學習“主要由學生自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程”。情境是形成情感的場景、氛圍，因此，教師要創設情境，調動學生全部的感覺器官，讓學生進入角色，進入最佳的學習狀態。
　　人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。只有營造出符合課文的情境，才能把學生的思想吸引到課文上來，才能讓學生不知不覺地暢游于文本的“情流”之中。創設情境的方法很多，如：以語言描述創設情境、以直觀形象的圖畫或錄像創設情境、以表演活動創設情境，等等。
　　四、師生教學要交流感情
　　只有真真切切地感受到文章的情感發展脈絡（情脈），才能深刻領悟作者內心深處的情思，才能與文本作者產生心靈深處的對話。語文教學需要師生情感共鳴，不只是知識的傳授、技能的訓練，更是情感活動與交流，是心與心的碰撞。課堂教學由教師、學生、教材和教學手段四個因素構成，就是將作家的創作之情、教師的教學之情和學生的學習之情三者相互溝通，呈現出一個強烈的情感共鳴的狀態。這種共鳴一旦出現，學生就會以極大的熱情參與到教學之中，課堂上或表現為氣氛活躍，議論紛紛，或表現為鴉雀無聲，屏息凝神。此時學生的心理狀態和思維活動會達到最佳狀態。教師應想方設法創設情境讓學生達到這種狀態，讓師生之間、學生之間、師生與教材之間產生強烈的情感共鳴，獲得最佳的課堂教學效果。
　　五、教師課堂要豐富言情
　　語文課的課堂效果最終要靠教師的言情表現出來，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而言情也是最有利于表達情感的媒介，語文教師必須具備出色的、豐富的語言表達能力。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，沒有感染力，學生聽得懨懨欲睡。
　　蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”古今中外的演說家們都是言辭犀利，跌宕縱橫，或嚴密精謹，滴水不漏；或妙語連珠，口若懸河；或處變不驚，巧言脫禍；或機敏風趣，妙語解窘。我們不能要求教師具有演說家的口才，但應該學習和揣摩他們的言情表達技巧，掌握語言運用的規律，注意運用聲音的輕重、緩急、停頓、起伏和語氣的變化來描摹形象，敘說情節，渲染環境，展示意境。富于魅力的教學語言永遠是語文教學取得成功的關鍵。
　　語文教師要學會把課文中無聲含情的文字變成有聲有情的語言，使課文的語言如出我口，如出我心。講課的語音、語調、語速要隨文而變，高聲快講如“大珠小珠落玉盤”，低聲慢吟如“竊竊私語訴衷腸”。既能顯示出氣吞萬里如虎之氣魄，又能表達纏綿悱惻凄清婉約之情懷，從而使學生入耳入腦，產生情感共鳴。
　　六、課堂評價要講“真”情
　　評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生自信的源泉，是課堂的生命，能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供空間。因此，我們的評價要真誠，激勵要真情。
　　（一）評價態度要真誠。教師評價時的每個動作，每個眼神，每句話都該是至真至誠、發自內心的。這樣學生才愛聽，也充分地尊重學生。
　　（二）評價語言要真實。為了每一位學生的發展是新課程的基本理念。在評價中，教師應該以激勵學習為目的，“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”，讓學生在一句句振奮人心的話語及一個個欣賞關懷的微笑中，感受成功的喜悅和享受學校生活的愉快、自信。
　　語文課堂需要情感，語文教學需要活力，讓我們用情感去點燃文學的火把，用熱情去照亮語文的課堂，通過不懈的努力培養學生文學的悟性和靈性，培養富有激情的人才。讓我們投入更多的情感，引起學生的共鳴，使學生樂滋滋地讀書，主動求知、探索，在激情充溢的語文課堂中，與學生共同享受著語文課堂教學的快樂，迸射出創造思維的火花。