課堂好味讀出來(lái)

　　口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，而語(yǔ)言文字素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是語(yǔ)感。當(dāng)代著名教育家葉圣陶曾指出：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于討究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！边@就要求語(yǔ)文教師樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統(tǒng)率下煥發(fā)新的活力。
　　一、多讀自悟，尊重主體
　　閱讀的本質(zhì)就是“讀”。我國(guó)從孟子開(kāi)始就主張讀書(shū)“自得”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己讀書(shū)為主，讓學(xué)生獨(dú)立地反復(fù)地誦讀感悟，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀表達(dá)出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
　　如《勞動(dòng)的開(kāi)端》中有這樣一句話：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人踩出來(lái)的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”學(xué)生初始是這樣朗讀的：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些人/踩出來(lái)的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千?！苯處熣?qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，推敲這里有幾種停頓的方法，如何停頓才是正確的讀法？最后，學(xué)生逐漸找到正確的停頓應(yīng)該是：“這山原來(lái)沒(méi)有路，那些/人踩出來(lái)的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來(lái)回晃蕩，像是打秋千。”并從中悟出這句話不但寫(xiě)出了挑煤的艱難，而且反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活在底層的窮苦人們千千萬(wàn)萬(wàn)，何止“我”一人？
　　“文貴自得，書(shū)忌耳傳”。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀必須與課文內(nèi)容的理解相互依存——以朗讀加深對(duì)課文的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)朗讀表達(dá)。有教師僅僅梳理了文章脈絡(luò)后就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“課文寫(xiě)得這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！蔽恼旅涝谀睦?，如何“美美”地讀，學(xué)生茫然不知所措。正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟品味，兩者是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。
　　二、多元解讀，倡導(dǎo)個(gè)性
　　語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課解讀，追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式和朗讀處理，缺乏對(duì)多種意義的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國(guó)家者讀之為政，無(wú)往不可”。（清·薛雪《一瓢詩(shī)話》）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）由此可見(jiàn)，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。
　　三、形式多樣，合理運(yùn)用
　　讀書(shū)的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀……各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀……如果最佳程度地優(yōu)化組合，則可以極大地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以獲得扎扎實(shí)實(shí)的效益。許多教師已經(jīng)進(jìn)行了非常有益的嘗試，并且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出這樣一個(gè)“五步讀書(shū)法”：第一遍大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；第二遍快速朗讀，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質(zhì)疑解難；第四遍反復(fù)品讀，體會(huì)情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會(huì)。一篇課文經(jīng)過(guò)多種形式的反復(fù)的閱讀，加上老師的指導(dǎo)，其效果是可想而知的。
　　四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
　　評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處呢?在教學(xué)中可以從以下三方面去做。
　　1．教師評(píng)價(jià)
　　在學(xué)生讀完后教師要及時(shí)給予具體的、恰如其分的評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還需改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。從手法看，有以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：
　　（1）情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，在學(xué)生第一次讀完后這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大。”那學(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。
　　（2）幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫(xiě)海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”。一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，我聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊?，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
　　（3）情態(tài)語(yǔ)。除口頭評(píng)價(jià)外，教師也可借助一些輔助手段協(xié)同評(píng)價(jià)。如體態(tài)語(yǔ)，即通過(guò)教師的身體態(tài)勢(shì)對(duì)朗讀中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化作形象化的演示；符號(hào)、圖形也能起到同樣的作用。例如：在《瀑布》中指導(dǎo)學(xué)生朗讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”，教師可以借助手勢(shì)指揮，引導(dǎo)學(xué)生讀出那種飄渺的意境。
　　2．自己評(píng)價(jià)
　　在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀完后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，讓學(xué)生有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切體會(huì)到作者的思想感情，促使學(xué)生樂(lè)讀、好讀、會(huì)讀。
　　3．相互評(píng)價(jià)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開(kāi)相互評(píng)價(jià)很有必要。你一言，他一語(yǔ)，甚至是爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個(gè)學(xué)生都以在朗讀和評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)文能力為目的，人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)的局面就會(huì)逐漸形成。
　　五、開(kāi)展活動(dòng)，引向課外
　　為了鞏固學(xué)生已取得的成績(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在朗讀訓(xùn)練的第三個(gè)階段，教師需要不斷組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐活動(dòng)。除了布置朗讀作業(yè)外，還可以有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、演講會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、晨會(huì)課一分鐘演說(shuō)、班隊(duì)活動(dòng)中的即興發(fā)言、課本劇小品表演、校園小廣播等朗讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。
　　加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓形象由朗讀樹(shù)起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)……在新的閱讀理念下讓朗讀這道古老而又美麗的風(fēng)景線永駐語(yǔ)文閱讀教學(xué)。