也談多媒體在語文教學中的作用

　　摘 要： 在推行教學改革、實施新課程的今天，合理運用信息技術——多媒體，可以優化語文課堂教學，提高教學效率。因為多媒體在語文教學中可發揮巨大的作用：創設情境，激發學生的學習興趣；巧妙運用，突破教學的重難點；豐富表象，激發學生的情感；啟迪思維，引導學生奇思妙想。
　　關鍵詞： 多媒體 語文教學 作用
　　
　　隨著科學的發展、時代的進步，傳統的語文教學現象已逐漸被取代、淘汰，而課堂是學校教學活動的主陣地。在當前推行教學改革、實施新課程的今天，農村小學語文課堂教學如何提高效率，適應新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實到具體的教學活動中，真正提高課堂教學的效率呢？我認為合理運用多媒體，可以優化語文課堂教學，激發學生的學習興趣，幫助學生識記，提高教學效率，使學生的主體作用得到較好的發揮，充分體現學生的主體地位。我從以下幾方面談談多媒體在語文教學中的作用。
　　一、創設情境，激發興趣
　　興趣是最好的老師。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師要充分運用電教媒體，采用直觀形象、生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發學生求知的欲望。如我在教學《翠鳥》一課時，先請學生欣賞一段關于翠鳥的錄像：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動不動地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，葦桿依舊在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學生:“你喜歡翠鳥嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡。”“你們發現翠鳥有什么特點嗎？”我問。有的學生說：“翠鳥很美麗。”有的學生說：“翠鳥的動作很敏捷。”“你們想知道課文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學生迅速地、認認真真地讀起課文來。可見，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，能激發學生閱讀的興趣，讓學生愉快地主動地學習。
　　二、巧用電教，突破難點
　　隨著科學的發展、時代的進步，現代化的電教手段逐漸走入課堂，計算機多媒體技術在教學過程中集圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。利用多媒體有助于突破語文教學的重難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎。小學生善長形象思維，所以課文中一些抽象的知識就成了教學的難點，而多媒體輔助教學可以使抽象知識具體化、形象化，從而增強學生的感性認識，突出重點，突破難點，化難為易。如在教學《爬山虎的腳》一文時，由于學生平時觀察得不夠仔細，對于爬山虎的腳特點及它是怎樣一步一步往上爬的理解得很模糊。于是我運用了多媒體輔助教學。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學生直觀感知爬山虎腳的特點。同時通過形象生動的動畫課件演示，再加上一段輔助解說，使學生一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎是怎樣附著墻一步一步往上爬的。
　　三、豐富表象，以景激情
　　電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，使學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。
　　如《香港，璀璨的明珠》一文從香港的市場、美食、海洋公園和夜景方面具體介紹了香港的繁華和美麗。學習目標要求激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，然而學生來自農村，香港這樣繁華的景象根本沒見過，任憑教師妙語連珠，學生也只是“霧里看花”，而借助電教媒體進行情境教學，則能收到良好的教學效果。
　　又如小學語文第五冊中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都是描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。在教學這兩篇課文時，我利用從遠程教育上下載的課件資源，把學生帶入課文描寫的景物之中，對《富饒的西沙群島》一課，我用課件播放了西沙群島的海水；海底各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦及成群結隊的魚；海島上的各種鳥等，一下子就激起了學生的學習興趣和求知欲，課堂氣氛活躍。又如孩子們一邊看大屏幕一邊讀課文，并勾畫出與畫面相對應的句子，教學效果良好。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過投影展現了小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力，讓學生身臨其境地感受到課文所描繪的美景，幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。
　　四、啟迪思維，奇思妙想
　　教師在課堂上利用多媒體教學課件，將與作文主題有關的聲音、圖形、圖像或動畫展示給學生，能激發學生寫作的興趣，幫助學生拓寬思路，引導學生奇思妙想。
　　如第五冊第七單元的習作是指導學生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放動畫片《狐貍和烏鴉》，當學生興趣盎然地看完后，很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”屏幕上顯示出20多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”我緊接著問：“想不想給大家編一個這些動物之間發生的童話故事？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。我又因勢利導：“請同學們讀一讀習作要求：請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的目光聚焦在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，使得學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為習作打下了良好的基礎。
　　長期以來，“教師、粉筆、黑板”的傳統教學模式一統天下，學生對此已習以為常，將多媒體技術運用到課堂教學中，無疑打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，給課堂注入了勃勃生機。多媒體輔助教學，代替了教師的部分勞動，降低了教師教學的難處，但從另一個方面來說，對教師提出了更高的要求。教師要轉變觀念、積極探索、大膽嘗試，將多媒體運用于教學，增強教學的直觀形象性和趣味性，這樣能提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。