“探究式教學”在高中數學課堂中的實效性分析與探究

　　摘 要： “探究式教學”是基礎教育倡導的教學方式之一，是基礎教育課程改革中關注的重點。然而在現實的數學教學中，探究式教學究竟能取得怎樣的成效呢？作者針對眾多優秀教師應用后的調查與分析，在高中數學課堂中選取部分內容進行對比實驗之后，通過對學生學習成績的比較，了解在高中數學課堂中實施“探究式教學”后，學生當前的進步與以后的發展，證明了在高中數學課堂中實施探究式教學是可取的這一結論。同時在整個教學過程中，教師的專業水平也有了很大的提高。
　　關鍵詞： 高中數學課堂 探究式教學 實效性
　　
　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程要實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。同時倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂探究”的途徑實現的。本文嘗試對高中數學教學中的課堂探究進行以下幾個方面的探討。
　　一、課題提出的背景
　　“探究式教學”是20世紀50年代美國芝加哥大學的施瓦布（J.Schwab）教授在“教育現代化運動”中提出的。他認為在教學的過程中，學生應該像科學家那樣，發現問題并解決問題，進而在此過程中獲取知識，培養能力尤其是創造能力，同時使學生的人生觀、價值觀受到一定的教育。在我國，數學探究式教學是近幾年隨著新課程改革的推動才逐步被重視的。許多學者、教師都在實踐這種教學方式，也獲得了許多研究結果。近幾年，我國的雜志上有關“探究式教學”的文章屢見不鮮，許多教師也不斷地在實踐著“探究式教學”。本課題專門針對高中數學課堂中探究式教學的實效性進行分析與研究。
　　二、探究式教學的意義
　　1.有利于增強學生的自主學習的意識
　　在課堂探究中，每一個學生都有機會發表自己的見解，能對其他同學的觀點進行分析評價，使學生在相互研討的過程中肯定自己、完善自己，這樣有利于調動學生學習數學的積極性、主動性，從而使學生發揮主體作用，增強主體意識。
　　2.有利于激發學生學習數學的興趣
　　課堂探究實現了互動學習，學生能充分展示自我，在思辨中去獲得新知識；能相互學習，達到共同進步；學生學習的氛圍也寬松和諧，從而激發學生的學習興趣。
　　3.有利于提高學生的交流能力
　　在探究式教學過程中，讓學生圍繞一個數學問題展開課堂探究，從以教師的教為主到以學生的學為主，有效體現了學生學習的主體作用。在肯定自己、反駁同學的爭辯過程中，提高了語言組織和語言表達能力，從而實現了數學交流能力的提升。
　　4.有利于提高學生的思維能力
　　準確地掌握數學概念、定理、公式等對初學者來說并不容易，學生在學習過程中產生錯誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、類比、猜想、證明，從而達到全面、透徹地理解，使學生的發散思維能力得到一定的提高。
　　5.有利于培養學生的創新精神
　　學習過程也是一個創新過程，因而課堂探究比教師講授和個人探索更能有效地激發創新意識，調動學生的創新思維，培養學生的創新精神。
　　6.有助于形成學生的數學品質
　　在課堂探究中，我們往往追求更好、更優秀，甚至更完美，這個過程使學生的思維得到訓練，養成嚴密、謹慎地處理問題的習慣，進而使得比知識、能力更重要的數學品質慢慢形成。
　　三、探究式教學的目的
　　課堂中展開探究，目的是為了激發學生學習數學的興趣，促進學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神，提升學生的數學素養。教師在組織課堂探究前要盡可能做到：解決什么問題，達到什么目的。在組織數學課堂探究中要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，著眼于學生的長遠發展，特別是對學生思維的培養，絕不能把它當作課堂教學的一種形式上的點綴，而要把它作為提高課堂教學效率的有效手段，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”。
　　四、探究過程
　　現就其探究過程舉出如下案例。
　　例如高二教材中《橢圓的標準方程》這節課比較說明如下：
　　五、探究效果
　　經歷一個學期的“探究式教學”后，課堂上被動、單一的學習方式被改變了，學生能積極主動地參與到課堂教學中，在課堂中能對問題作進一步探究，提出新問題，解決新問題，充分體驗到了主動學習的樂趣；能對所學知識舉一反三，重新整理，使其更系統化，而且學習成績有明顯的進步。因此，在課堂中進行“探究式教學”是有效的。
　　六、探后反思
　　通過對高中數學課堂中“探究式教學”的實效性進行分析，發現學生對數學學習的興趣較濃厚，在課堂上注意力集中，能主動地探究問題，學生的綜合能力得到了提高，學生的學習成績進步很大，尤其是個別學生表現突出，顯示出非凡的創造才華。同時，教師的理論水平、教學能力和科研能力也得到了提高。
　　
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