如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

　　摘 要： 現(xiàn)代社會急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，運用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性；采用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維；采用民主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性；挖掘“問題鏈”，開展思維變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造思維能力 培養(yǎng)方法
　　
　　目前我們國家的教育目標是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，這就要求教師從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想水平、學(xué)習(xí)方法、接受能力等實際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中急待解決的問題。我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾種培養(yǎng)方法。
　　一、借助生動有趣的小故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。
　　思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，問題的存在是思維的起點和前提，沒有問題的思維只能是一種膚淺、被動的思維。教師要調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個重要方面。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，以學(xué)生們感興趣的小故事引入問題是我們經(jīng)常采用的方法。例如，我在教學(xué)“三角形的面積”時，出示一幅西瓜圖，并利用多媒體演示把西瓜切成幾塊同底等高的三角形，然后利用豬八戒吃西瓜的故事設(shè)計提問：哪塊西瓜最大？學(xué)生帶著這個懸念學(xué)習(xí)這部分知識，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師要善于捕捉時機，及時設(shè)計富有趣味性的問題，用以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，使學(xué)生的大腦充分活動起來，從而有效地提高學(xué)生思維的嚴密性、廣闊性和靈活性。
　　二、用啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極有效的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　　啟發(fā)式教學(xué)并不是指一種具體的教學(xué)方法，而是教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一條基本原理和基本要求。實質(zhì)就是教師通過自己的施教行為調(diào)動學(xué)生積極而有效的思維活動。一堂課效率的高低，不能只看教師能傳授給學(xué)生知識的多少，還要看能否教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要使學(xué)生“會學(xué)”，因此，必須采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)中運用知識間的遷移規(guī)律，把未知轉(zhuǎn)化為已知，這樣有助于學(xué)生自己去探索新規(guī)律。例如，在講“梯形的面積”時，我一邊演示教具一邊與學(xué)生交流：
　　師：兩個完全一樣的梯形拼成一個什么樣的圖形？
　　生：平行四邊形。
　　師：那么，每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯(lián)系呢？
　　生：每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。
　　師：平行四邊形的面積公式是什么？
　　生：平行四邊形的面積=底×高。
　　師：那么，誰能根據(jù)平行四邊形的面積推出梯形的面積公式？
　　生：因為平行四邊形的底等于梯形的上底+下底，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。
　　這樣，步步深入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的分析、綜合、比較、概括等思維操作，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　　三、采用民主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。
　　在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，要讓學(xué)生開動腦筋，積極發(fā)言。在課堂上必須給學(xué)生以較多的自由，讓他們用自己的頭腦進行獨立思考，而不是單純用自己的思維模式去要求學(xué)生。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我進行了這樣的訓(xùn)練：把20個蘋果放在盤子里，每盤放2個或2個以上，有幾種放法？這樣學(xué)生可以借助想象進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有利于防止思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　四、挖掘“問題鏈”，開展思維變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，它是運用已有的知識經(jīng)驗，通過積極主動的探索和實際操作，挖掘“問題鏈”，產(chǎn)生某種嶄新思想的過程。教師必須重視中小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而開展思維變式訓(xùn)練又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最有效的途徑。
　　例如：在教學(xué)“三步計算的應(yīng)用題”時，我先出示題目（1）：某校四年級有40人，五年級的人數(shù)是四年級的2倍，求五年級的人數(shù)？
　　學(xué)生很快答出，五年級的人數(shù)是：40×2=80（人）。
　　再出示題目（2）：某校四年級有40人，五年級的人數(shù)比四年級的2倍少3人，求五年級的人數(shù)？
　　引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這兩道題后，學(xué)生會很快地答出，五年級的人數(shù)是：40×2－3=80－3=77（人）。
　　最后，我把前面的兩道題目綜合為一道應(yīng)用題為：（3）某校四年級有40人，五年級的人數(shù)比四年級的2倍少3人，求四、五年級共有多少人？
　　我通過設(shè)計“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行思考，啟發(fā)他們運用觀察、比較、分析、推理等方法，去尋求實現(xiàn)問題解決的方法，從而發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能把學(xué)生看成是被灌輸?shù)膶ο螅b知識的口袋，而應(yīng)善于讓學(xué)生暴露思維過程，并留下一定的思維空間，讓學(xué)生獨立地進行思考，尋找問題的答案，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。