大學英語課程教學模式研究

　　摘 要： 當今世界正在快速步入知識經濟時代，任何國家和民族要想適應知識經濟時代的要求，首先是要有人才，創新是人才的重要標志之一。應用型本科院校大學英語課程教學對完成學校教育使命和國家教育任務都承擔著舉足輕重的作用，而創新人才的培養也成為應用型本科院校大學英語課程教學模式研究的根本目標。本文作者對大學英語課程中創新人才培養問題進行了探討認為，教師對學生進行創新教育，一是要打破思維定勢，激發學生的創新意識；二是積極組織、引導學生開展實踐活動，培養其創造能力。
　　關鍵詞： 大學英語 教學模式 創新教育
　　
　　江澤民同志曾經多次指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。任何國家和民族要想適應知識經濟時代的要求，首先要有人才，人才的重要標志之一就是具備創新意識和創新能力。教師是教育教學活動的直接組織者和實施者，國家的教育方針、政策以及教育改革的思路和措施等，最終都要靠教師的教育教學活動來實現。“為創造性而教”已成為高等學校教學的主要目標之一。在以培養應用型人才為主要目標的應用型本科院校，大學英語教學同樣要以實現這一主要目標為己任，在實際教學中進行創新教育和引導。
　　一、打破思維定勢，激發創新意識
　　培養學生創新意識的途徑很多，如知識的教育、興趣的激發、情感的培養等，但打破思維定勢，消除對創造力的神秘感是激發學生創新意識的前提條件。心理學家提出教師應當遵守并用以鼓勵學生創造性思維的原則有五條：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給予不計其數的學習機會；（5）使評價與前因后果聯系起來。［１］
　　1.事例剖析。
　　《學習的革命》一書告訴我們，“一個新想法是舊成分的新組合，沒有新的成分，只有新的組合”；“當我們把某種東西說成是‘新的’時候，我們真正談論的是現有因素的獨特的存在方式”；“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。我們通過事例剖析，把這個觀點告訴學生，對消除學生的創新神秘感是很重要的。例如，江西省信豐縣虎山鄉瓜農劉新女，在西瓜生長到八成熟時，將寫有“吉祥如意”的紙剪成空心字，貼在西瓜上，通過陽光的照射，成熟后的西瓜便出了文字，這樣的創新引起了一次西瓜搶購的高潮。再如，鞋子與音樂、電燈等常規思維中是風馬牛不相及的，如果把三者聯系起來，就會發明創造出多功能的新型鞋子。把我們的座位由“秧田型”變為“環形”排列；把黑板擦裝上可供自由伸縮的調節器，等等，這些都是創新。可見，我們的生活處處有創新，時時有創新。只要你不盲從、不迷信，專心去觀察、去思考，敢于聯想，善于聯想，勇于開拓進取，就會有所發明、有所創造，我們在英語教學中也要善假于物。
　　2.榜樣熏陶。
　　榜樣的力量是無窮的。在大學英語課堂上，教師的創造性首先表現在對教材的處理上，要使課本上的東西活起來。例如，對于課堂教學的整個教學內容從導入新課，講解答疑到鞏固練習，檢查評定，都可有創新性處理：或綱要收斂，歸納概括；或舉一反三，演繹分析；或化整為零，重點講授；或勾玄攬要、總結把握。教師不是教材和參考書的“留聲機”，教學是一個再創造的過程，應當“用教材教，而不是教教材”。英語教師創造性還體現在教法上要富有創造性，克服單一化、模式化、公式化。為此，教師要大膽創新，敢于突破成規，敢于打破“模式”的制約，不斷探索出新的教學方法，開拓出新的教學之路，并積極主動地將自己對教材處理的創新走向誘導學生思維的創新，喚醒學生的創新意識，鼓舞學生的創新熱情，讓學生每一天、每堂課都能感受到一種創新的氣息。
　　3.成功激勵。
　　學生自身的創新實踐是學生打破“創造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛能只能發揮20%—30%左右，正確而充分的鼓勵則能使人發揮自身能力的80%—90%。美國哈佛大學B·F·絲金諾教授通過實驗證明，鼓勵不僅是贊賞，而且是和某些行為發生聯系的東西，它有著促進某種行為重新出現的傾向。當大腦接受到肯定鼓勵的刺激，大腦皮層興奮中心調動起各個系統的“積極性”，潛在的力量能動地變成了現實，行為就發生了改變。［2］有這樣一則事例，美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班級部分學生的名單給學校，暗示他們是可塑之才，八個月后，他來到該校復試，結果名單上的學生成績增長很快，求知欲強，后進生表現也很突出。事實上，名單上的這些學生都是隨機抽出的。羅森塔爾通過自己善意的謊言暗示教師，從而堅定了教師對名單上學生的信心，在教師的信任和肯定下，這些學生更加自尊、自信、自強。這就是“羅森塔爾效應”。由此可見，教師角色應由課程成績的裁判者轉向課程學習和發展的激勵者。為此，英語老師要創設時機，鼓勵學生標新立異，大膽去想象、探索和創造。同時要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生產生愉悅的心理體驗，增強創新的自信心和自覺性，從而激發創新意識。
　　二、開展實踐活動，培養創造能力
　　長期以來，我們比較注重“傳道、授業、解惑”，而輕視學生創造能力的培養；注重課堂教學，而輕視社會實踐，使學生動手能力十分低下。正如楊振寧教授所指出：“中國孩子在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的孩子，主要是沒有動手的機會。”因此，大學英語課程模式研究中，我們提倡教師要創造性地將英語學習與社會生活緊密聯系起來，積極有效地組織學生多參加社會實踐活動，搞好社會調查，并有意識地、經常地提出一些創造性問題，讓他們在親身實踐中去體驗感受、思考發現、探索鍛煉，達到培養創造能力的目的。學生自始至終是整個教學實踐活動的主體，他們從身邊生活出發，通過親身經歷，親手實踐，相互協同，合作學習。這樣不但能達到預期的語言學習目的，而且更多地了解了語言背后的文化。教師在其中起著舉足輕重的組織和引導作用。
　　1.提供質疑的時機，喚起“創新實踐”意識。
　　開展教育實踐活動，教師應從學生身邊的、感興趣的事情著手，有意識地提出質疑，繼而讓學生自己去思考，自己提出問題，通過學生之間、師生之間的討論，這樣更容易喚起學生的主人翁意識和創新意識。學生認識到問題的存在和解決問題的必要性，是學生參與實踐創新活動，達到實踐教育目的的前提條件。
　　2.提供探索的機會，激活“創新實踐”意識。
　　在實踐教育中，英語教師要提供充足的語言文化背景，讓學生去動手實踐，自主探索，獨立操作，體會過程。這樣學生們會激情高昂、積極踴躍地提出現存問題、解決方案；在具體實施過程中，會深入調查，利用身邊可利用的資源，切實解決實際問題。當然，在具體操作過程中，教師要正確地引導、組織其活動，必須符合學生認知實際、思想實際和心理實際，不能提出過高要求，同時認真地做好指導工作，不能放任自流、不管不問，使學生無所適從。
　　3.創設選擇的空間，積淀“創新實踐”意識。
　　教師要引導學生發現現存的問題，使學生將其作為特定時期實踐活動的內容。在實踐過程中，在學生提出各種解決方案時，教師應進行歸納總結，并及時引導下，使學生最終選定工作計劃和具體實施方案。在紛繁復雜的現實生活中，每個人都要面臨著各種各樣的選擇，因而，培養學生的選擇意識和選擇能力，也是實踐教育的目標之一。老師在具體活動中，要為學生創設選擇的空間，讓學生學會選擇，從而將創新實踐進一步深化。這是積淀創新實踐意識的有效方式。
　　4.賦予總結評價的權利，豐富“創新實踐”意識。
　　學生活動結束之后，無論成敗與否，教師都應及時引導學生作出總結評價要讓學生自己總結。這樣，不但使學生認識到操作實踐、合作交流的重要性，而且使學生真正提高各方面能力、豐富創新意識。
　　當今國際間以經濟和科技為核心的綜合國力的競爭越來越來集中，表現為人才的競爭、教育的競爭。為此，我國應用型本科院校大學英語教學也要進行素質教育、創新教育改革，力爭培養出具有創新意識和創新能力的人才，這也是大學英語教學達到實際教學目的的必由之路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］伍新春.高等教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，1999.
　　［2］王鳴迪.研究性學習，師生新體驗新發展［N］.中國教育報，2004-06.
　　
　　此論文為校級科研項目“應用型本科院校大學英語教學模式研究”的研究成果之一。