模仿對大學(xué)新生英語發(fā)音糾正及口語提高的重要性淺析

　　摘 要： 隨著全球化程度程度越來越高，英語口語作為一種世界通用的語言交流工具的重要性越來越凸顯了出來。由于中國傳統(tǒng)的教學(xué)重點和教學(xué)模式，以及各類型大中型考試中都沒有涉及到口語考核，所以導(dǎo)致大部分大學(xué)新生英語發(fā)音錯誤較多、口語表達較弱。為了解決這一問題，一種全新的口語訓(xùn)練方式被提出——模仿。這種方式的應(yīng)用既給學(xué)生提供了一種完全以個人為中心的獨立的訓(xùn)練英語口語的方式，也給學(xué)生在指明了一種目標材料的選擇方式和學(xué)習(xí)方法，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的心理壓力，從而逐步糾正大學(xué)新生的錯誤的英語發(fā)音，進而提高其英語口語表達能力。
　　關(guān)鍵詞： 模仿 大學(xué)新生 英語發(fā)音糾正 口語提高 重要性
　　
　　隨著全球化程度越來越高，英語口語作為一種世界通用的語言交流工具的地位也越發(fā)顯得重要了。尤其對于大學(xué)畢業(yè)生來說，多數(shù)招聘單位都要求應(yīng)聘者具有相當?shù)挠⒄Z聽說能力。這就意味著目前我國的大學(xué)生們的英語口語提高已經(jīng)迫在眉睫。但是我國大部分的非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語口語卻并不令人滿意。大部分的學(xué)生很難流利自如地表達自己的想法，甚至部分學(xué)生所掌握的完全是“啞巴英語”。即使是能夠進行英語交流的學(xué)生，發(fā)音不標準、不正確的問題也非常嚴重，這就給交流帶來了很大的問題。而這樣的現(xiàn)象在我國的大學(xué)生群體當中屢見不鮮，而且已經(jīng)直接影響到了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況。所以，合理有效地糾正大學(xué)生的英語發(fā)音和提高其英語口語問題已經(jīng)成為了目前大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵。
　　造成現(xiàn)在大學(xué)生的英語發(fā)音和口語問題的原因主要有以下幾點：第一，師資力量的良莠不齊。我國從小學(xué)三年級開始普及英語，甚至還有很多學(xué)前幼兒英語教育。而在學(xué)生英語啟蒙教育中扮演重要角色的英語老師們大都只有中專和大專的文化水平。更有勝者，很多英語老師的專業(yè)并非是英語，也沒有受過真正的專業(yè)的英語教育和培訓(xùn)。甚至在農(nóng)村，很多英語老師只有高中水平。而這樣的師資力量要為學(xué)生的英語發(fā)音打好基礎(chǔ)的可能性是很小的。因此，學(xué)生的英語啟蒙階段的英語老師的水平的良莠不齊就導(dǎo)致了學(xué)生的英語發(fā)音和口語從開始就無法保證其準確性。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和各類考試模式的局限性。一方面，我國現(xiàn)在中小學(xué)階段的英語都實行大班教育，使得在全班范圍內(nèi)開展口語訓(xùn)練的可能性較小。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式中幾乎都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語的讀、寫、譯和應(yīng)試能力為主，這直接就導(dǎo)致了大部分的老師和學(xué)生對英語口語的重視不夠；另一方面，由于目前我國的各類型的考試中都沒有涉及英語口語，這更導(dǎo)致了老師和學(xué)生對于英語口語的重要性的忽視。第三，缺乏一個好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語的訓(xùn)練和提高需要一個大的語言環(huán)境，而在國內(nèi)，由于人們的重視程度不夠，加上個人找不到適合自己的練習(xí)方式，也缺乏有經(jīng)驗的人從旁給予細致的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語也很難有所提高。第四，學(xué)生進入大學(xué)后，由于大學(xué)英語教育主要以提高學(xué)生的總體英語實用水平為主，所以，對學(xué)生的聽說能力提出了具體的要求，也導(dǎo)致大學(xué)新生的確投入了很多的時間和精力來進行聽說能力訓(xùn)練。但是由于大多數(shù)大學(xué)老師只強調(diào)學(xué)生通過多讀、多背、多說來練習(xí)口語，卻忽視了之前學(xué)生的英語發(fā)音的錯誤基礎(chǔ)，使得學(xué)生在錯誤的方向上越走越遠，以致于久而久之形成了錯誤的發(fā)音習(xí)慣。所以，大學(xué)教師應(yīng)該開始對大學(xué)新生的英語發(fā)音和口語進行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使其逐步地擺脫這樣的一種錯誤的狀態(tài)和習(xí)慣，從而建立起一套全新的、正確的英語發(fā)音體系，繼而提高英語口語。
　　對于大學(xué)新生來說，其發(fā)音特點還沒有完全穩(wěn)固，此時正是糾正其發(fā)音的最佳時刻。在小學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于要應(yīng)對各種各樣的英語考試，所以他們將大部分的注意力放在了閱讀、寫作、語法和應(yīng)試能力的培養(yǎng)當中，對于口語的訓(xùn)練比較少，這就使得學(xué)生對于發(fā)音規(guī)則和方式的概念很模糊。再加上學(xué)生平時使用英語口語的環(huán)境比較少，訓(xùn)練也比較少。這也意味著學(xué)生的英語發(fā)音并沒有完全定型。而此時進行發(fā)音的糾正，從而使其擯棄原有的錯誤的發(fā)音的幾率則更大。反之，如果錯過這一時期，在大學(xué)這個更注重聽說能力的環(huán)境下，學(xué)生花很多的時間來訓(xùn)練口語，則其英語發(fā)音反而會朝著他們原本記憶中的方向行進。久而久之就會形成一種英語發(fā)音的思維定勢。到彼時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)音問題而進行糾正，難度則更大了。所以，糾正大學(xué)新生的英語發(fā)音，從而提高其口語的必要性和可行性則明確顯露出來了。而模仿這一英語口語的訓(xùn)練方式的應(yīng)用剛好在這個特殊的時刻能夠起到事半功倍的作用。
　　何謂模仿？首先，所謂模仿，并不是指模仿某位中國的英語老師。因為中國人對于英語來說也是外國人，所以其發(fā)音技巧和發(fā)音方法，以及其英語口語很難真正達到標準的程度。其次，所謂模仿，也不是單純地模仿某個外國人或者某位外教。因為語言是稍縱即逝的，對方不能一句話重復(fù)很多遍讓學(xué)生去模仿。并且，在外教在說話過程中也有著自己獨特的方言影響，所以導(dǎo)致每個外國人的發(fā)音都不盡相同。因此單純地模仿某個外國人或指責某位外教的英語發(fā)音，會導(dǎo)致在解決了一個舊的問題之后，又出現(xiàn)新的問題。再次，所謂模仿，也不是單純地模仿音標或者某個單詞的發(fā)音，而是一個連續(xù)不斷的模仿過程。因為單詞本身的發(fā)音和其放在句子中的發(fā)音，以及放在不同語境中的發(fā)音是不完全相同的。所以，模仿音標的發(fā)音和單詞的發(fā)音僅僅是基礎(chǔ)，而真正需要掌握的是這個單詞在不同的語境和語用環(huán)境中的發(fā)音方法。所以，真正的模仿，應(yīng)該是在不同的時期，針對各自所存在的不同的問題，循序漸進地選擇不同的視頻和音頻材料，進行從音標—單詞—句子—段落—文章的模仿朗讀和背誦過程。
　　首先，在進入大學(xué)初期，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下選擇一份合適的音標和單詞模仿材料。當提到音標時，很多學(xué)生的概念則是音標都是通用的。其實并不然。目前世界上出現(xiàn)最多的有幾種音標版本分別是：萬國音標即D.J.音標（Daniel Jones所創(chuàng)的以英國音為準發(fā)音的英標），KK音標（美國語言學(xué)John S.Kenyon和Thomas A.Knott兩位表兄弟修訂后的以美語發(fā)音為標準發(fā)音的音標），以及IPA音標（即International Phonetic Alphabet國際音標），和RP音標（即Received Pronunciation可接受的發(fā)音，即英國國家廣播公司（BBC）的英語）。現(xiàn)在中學(xué)教材使用的音標符號，即Daniel Jones于1977年在English Pronouncing Dictionary（第14版）中所使用的新的音標符號。但是人們在字典上、英語書上看見的英標則有很多種版本，如國際音標、英音音標、美音音標、牛津字典音標、KK音標、DJ音標等。各音標之間互不統(tǒng)一、互不通用，美音音標標注不了英音，英音音標也標注不了美音，這給中國學(xué)生的英語發(fā)音學(xué)習(xí)造成了很大的困擾。中國人目前傾向于學(xué)習(xí)美國英語的發(fā)音，各種教材，尤其是大學(xué)生的教材的磁帶和光碟上大都配的是美音發(fā)音，但書上的音標卻是國際音標，這種不匹配使書上的音標成了形同虛設(shè)僅供參考，難以正確地指導(dǎo)中國人學(xué)會英語發(fā)音。而要學(xué)好英語口語的第一步則是糾正英語發(fā)音，所以如何選擇適合的材料來糾正英語發(fā)音則成為了提高英語口語的重中之重。因為現(xiàn)在的中國人接觸美音發(fā)音比較多，所以，在選擇的時候應(yīng)盡量選擇全是美音音標的視頻和音頻進行模仿，比如以KK音標為準。這樣學(xué)生就在剛進大學(xué)就為自己指明了前進的方向，則后面的學(xué)習(xí)目標就更加明確了。
　　
　　其次，在熟悉了美音音標和和單詞的發(fā)音規(guī)則之后，學(xué)生應(yīng)該在老師的幫助下找到相關(guān)的純美音的英語段落和文章的視頻和音頻材料進行模仿。開始模仿句子的時候，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)出其中一兩篇的發(fā)音的特點，以及個別單詞的語音處理方式。特別要注重講解如何斷句，何時運用弱讀、省略、連讀、不完全爆破及兒化音等，并且讓學(xué)生明白何時強調(diào)，以及如何強調(diào)，語氣語調(diào)如何把握等。然后再將每句話和每個段落中將相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則的使用情況予以標注和說明，然后由學(xué)生逐字逐句地進行模仿。在老師的幫助和指導(dǎo)下，原本死板的理論就可以被運用到實踐中來。在經(jīng)過指導(dǎo)之后，學(xué)生的模仿的目標性也就明確了。接下來在模仿過程中的難度就會有所降低。在將兩到三篇文章的模仿重點講解清楚，和學(xué)生的模仿之后，教師就可以逐步放手，主要由學(xué)生自己去尋找新的材料中的語音處理方式。在訓(xùn)練一段時間，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的方式后，教師則只提供材料給學(xué)生，由學(xué)生自己慢慢逐字逐句進行模仿，直到完全將其掌握為止。從句子到文章的模仿過程中不求快，但求準確。指導(dǎo)學(xué)生逐漸將原有的發(fā)音方式全部糾正過來，并且逐步地形成一種發(fā)音習(xí)慣以后，再鼓勵學(xué)生多讀、多背、多念其它的文字材料。只有在正確的方向的指引下，學(xué)生的英語發(fā)音和英語口語才會向著正確的方向行進，從而越來越標準。反之，如果一直按照原有的錯誤發(fā)音訓(xùn)練下去，其結(jié)果必然是越走越遠，發(fā)音越來越差，并且再次改正的機會也越來越小。
　　模仿，這種糾正英語發(fā)音和提高英語口語的方法之所以能夠更加行之有效的原因有以下幾點：第一，模仿可以減少學(xué)生的心理壓力。進入大學(xué)初期，很多學(xué)生逐步意識到自己的英語發(fā)音的錯誤和口語水平的欠缺，所以很多學(xué)生不愿意輕易在老師和同學(xué)面前開口講英語，怕因此而招來同學(xué)和老師的嘲笑。導(dǎo)致學(xué)生想要提高口語，卻不敢開口，更不知道怎么開口。而這也給學(xué)生造成了很重的心理壓力。而模仿是一種完全可以獨立進行的學(xué)習(xí)活動。沒有了第三者在場和參與，心理壓力自然就不復(fù)存在了。第二，目標材料的明確，使學(xué)生有據(jù)可依，給學(xué)生指明了前進的方向。在老師的幫助下選擇好了一份材料之后，就意味著自己有了一個正確的模板。而學(xué)生所要做的，就是跟著這個模板進行糾正。通過模仿錄音，然后對比自己和原始錄音的差別，繼而進行改進，直到完全和模仿材料中的發(fā)音相同。這樣就避免了越練越差的可能性，使得學(xué)生的發(fā)音一直朝著一個正確的方向發(fā)展。第三，模仿是個人行為，不受時間、地點、環(huán)境和搭檔的影響，使得學(xué)習(xí)時間的安排和進行方式更加靈活，則效率也就更高了。因為英語發(fā)音和英語口語的模仿只需要自己一個人進行，所以使得該項訓(xùn)練形式和內(nèi)容靈活自由。在不需要搭檔的口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以自行選擇合適的時間和地點進行訓(xùn)練，這樣，無論何時何地都可以進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。效率自然就更高了。
　　由于大學(xué)新生的英語發(fā)音方式并沒有完全定型，所以，此時正是最佳的采取行之有效的方法進行引導(dǎo)和糾正的時刻。模仿，這種學(xué)習(xí)方式既可以減少學(xué)生的心理壓力，又給學(xué)生指明了前進的方向，并且給學(xué)生樹立了一個可對比的標準。這樣就使得學(xué)生在糾正英語發(fā)音的過程中，有據(jù)可依，且可以個人的實際情況對訓(xùn)練的步伐和時間等的選擇進行相應(yīng)的調(diào)整，從而在后期的學(xué)習(xí)中完全依靠自己也可以取得非常好的效果。
　　
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