初中英語合作學習的探究

　　摘 要： 合作學習活動不但能培養學生的自主學習能力、合作意識及創新思維，而且能培養學生獲取信息、處理信息和運用語言的能力。本文針對初中英語的學習現狀，就“小組合作學習”進行了探索。
　　關鍵詞： 初中英語 合作學習 學習現狀
　　
　　一、合作學習的含義與特征
　　合作學習是一種以學生為中心、以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。
　　現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與。合作學習可以使每個學生平等地參與學習、主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
　　二、初中英語合作學習的目標
　　新《英語課程標準》明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。合作學習，又名“小組學習”或“團隊學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。
　　教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。為此，許多一線教師在教學實踐中就合作學習問題進行了積極的探索，取得了較好的教學效果，但也存在一些誤區。我就此結合英語教學實踐作一些探討和嘗試。
　　在多年的英語教學中，我遇到了很多初中英語教學方面的問題，例如新版的英語教材詞匯量太多，學生識記的問題；面對英語知識點多，學生掌握和鞏固的問題；甚至到學生的作業和課堂回答積極性的問題。根據以上面臨的困境，我常常想去改變英語課堂傳統的教學組織形式，增強學生英語語言交流的真實性、自然性，“優幫差”、“差促優”，共同探討，一起學習，發揮每個學生的主體作用，增強自主學習、探究學習的意識和能力，培養語言實踐能力和創新精神，營造一種自然、寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生潛移默化地感受、接受“學會學習”、“學會關心”的方法和理念，為學生全面素質的提高和終生和諧的發展打下堅實的、可持續性的基礎。
　　三、初中英語合作學習任務的設置
　　通過多年的教學實踐和摸索，結合初中生特點，我總結了如下幾種形式的合作任務。
　　口語訓練型任務：老師根據學習主題，給學生提供一些語言素材、情境，布置合作學習任務，可以為新課作鋪墊，也可以復習拓展課堂教學內容。形式可以靈活多樣，如對話、演講、短劇、朗誦等。
　　語法學習型任務：現在雖然我們在教學中淡化語法的講解，但實際考試中的語法知識還是相當重要的。很多學生做題，尤其是寫的作文，錯誤百出。在合作學習中，老師可以針對一些重點、難點，布置一些任務，如改錯題、動詞填空、批改句子、作文等，使學生在合作中，相互檢查、相互學習，發現問題、解決問題，實現共同的發展。
　　探究型的任務：每節課可以布置一項有一定探究性和創造性的任務，如制作一份海報、一張英語手抄報、進行一次調查研究等。這種創造性的任務有利于激發學生探究的熱情和創新精神，但往往有相當的難度，對于分工合作的要求也更加高，只有充分發揮各組員的特長，優勢互補，合作才有可能獲得成功。
　　過關測試型任務：合作學習還可以開展一些小測試、小競賽活動。如組織一次小測試，首先給每一小組分配一個專題，讓他們自己去查找資料、進行篩選、修改、初審，再交老師審閱。老師在收齊各小組的專題后，將其組合起來，就形成一份充滿學生智慧和問題的試卷。
　　四、初中英語合作學習的評價
　　學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作業、英語作品、表揚卡等。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。
　　在每學期，每個小組都有自己的小組合作學習記錄本，用來記錄學生個人和小組得分，主要由作業（課堂作業、家庭作業）、聽寫、課堂回答、課文朗讀與背誦等組成；定期總結，評選出優秀小組，進行表揚獎勵。
　　五、初中英語合作學習的思考
　　真正的合作學習模式應該能夠以師生、生生合作為基本動力，充分考慮到各種英語水平學生的心理特點，滿足不同類型和不同層次學生的需求，改善英語學習不理想的學生的學習態度，減少他們在學習過程中的心理障礙，提高學生學習英語的能力。教師可以針對不同的合作任務做好適當的調整，每位組員應該在不同的合作任務中嘗試承擔不同的角色。根據每堂課不同的教學目標和內容，對合作學習進行科學的評價也是必要的。科學合理的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現。還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織，以及對合作目標和活動的設計的成功與否，以便作出及時調整，使合作學習更加有效。
　　激勵和贊揚學生才能的展示是提高學習效率和學習興趣的有效保障。小組合作學習必須以學生自主學習為前提，巧用英語激勵性評語，來評價學生的優點和所取得的進步，并對其所付出的努力給予肯定，使學生不斷體驗進步與成功。
　　六、結語
　　就中學英語教學而言，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。
　　實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
　　
　　參考文獻：
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