豐滿的教學(xué)模式下略顯骨感的課堂現(xiàn)象

　　新課改以來，英語教學(xué)模式正在發(fā)生著變化。新的教學(xué)模式使課堂日益走向開放，日益充滿活力。教育工作者在不斷的探討、研究的過程中也發(fā)現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)模式下英語課堂中仍然存在大量的低效的非常態(tài)的活動(dòng)。
　　一、低效的教學(xué)活動(dòng)
　　（一）非英語活動(dòng)時(shí)有發(fā)生
　　由于一些教師沒有真正領(lǐng)會(huì)《六模塊建構(gòu)式課堂》提出的“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)中出現(xiàn)了非英語活動(dòng)過多的現(xiàn)象。例如，有的老師在英語課堂中熱衷于游戲、表演，有的老師在英語課上熱衷于讓學(xué)生繪畫、唱歌，還有的課堂過多引入相關(guān)和非相關(guān)的話題發(fā)生，等等。這些活動(dòng)使英語教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于過多的活動(dòng)脫離于理解和運(yùn)用之外，加之耗時(shí)較多，實(shí)際上使英語教學(xué)陷入一種少、慢、差、費(fèi)的境地。
　　誠然，英語教學(xué)需要學(xué)生活動(dòng)，但需要的是大量運(yùn)用英語的實(shí)踐活動(dòng)，而并非其它的非英語活動(dòng)。英語課程改革的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，必須依靠具體、生動(dòng)的聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多直接接觸英語材料，把時(shí)間和精力用在語言的感悟、積累和運(yùn)用上，用在基本技能的訓(xùn)練上，在大量的英語實(shí)踐中提高其英語素養(yǎng)。
　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)淺嘗輒止
　　課程改革以來，我們發(fā)現(xiàn)廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中大多能重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們同時(shí)也看到，當(dāng)前的英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多淺嘗輒止。比如，很多的英語課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地聽一遍再讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中幾個(gè)生詞或詞組；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，老師便匆匆收?qǐng)?，缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，對(duì)文章的感受、體驗(yàn)和理解運(yùn)用自然達(dá)不到預(yù)期的效果。
　　結(jié)合教學(xué)案例細(xì)想來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面淺嘗輒止的原因頗多，單從教師角度思考，主要有以下兩點(diǎn)。
　　1.教師擔(dān)心課堂上讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。許多老師曾直言不諱地表明態(tài)度：“課堂上，我也想給學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但一節(jié)課時(shí)間終究有限，我擔(dān)心過多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響我完成教學(xué)任務(wù)?！边@種說法很具有代表性。由于教師存在著這種想法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，僅僅成為課堂上的一種裝飾。
　　2.教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)往往沒有目標(biāo)性。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師無所事事，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面。我想，要改變上述現(xiàn)象，應(yīng)該從加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間入手。
　　在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢灾鲗W(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
　　同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究、講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太長，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的想法是不可取的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。
　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水
　　合作學(xué)習(xí)是高中英語課程改革積極倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。目前，很多英語教師已經(jīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠在課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但由于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不深入，目前合作學(xué)習(xí)在課堂中也大多流于形式。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，沒有價(jià)值；沒有從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單憑教師的想法，想要學(xué)生什么時(shí)候開始就什么時(shí)候開始，想要合作學(xué)習(xí)多長時(shí)間就多長時(shí)間；學(xué)生的合作也缺乏指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行著無效的合作；合作學(xué)習(xí)時(shí)教師袖手旁觀，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流。
　　二、防止合作學(xué)習(xí)流于形式的對(duì)策
　　如果合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅背離了英語課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費(fèi)了師生大量的教學(xué)時(shí)間。為防止這種現(xiàn)象，我們可從以下幾方面著手。
　?。ㄒ唬┳寣W(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)
　　要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)明確各自的任務(wù)和組內(nèi)成員各自的分工。任務(wù)要適合，具有一定的難度和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成，但通過合作學(xué)習(xí)小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成得很好。如果學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單，則失去其合作學(xué)習(xí)的必要。
　　（二）要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
　　開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；四是學(xué)生思路狹隘，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；五是當(dāng)學(xué)生的意見分歧較大，需要討論時(shí)；六是當(dāng)教師無法解決某個(gè)難題時(shí)，也可以把問題拋給學(xué)生合作討論。
　?。ㄈ┘訌?qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控
　　在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在：指導(dǎo)合作小組如何分配角色，如何分配任務(wù)，如果向同伴提問，學(xué)會(huì)共同討論，學(xué)會(huì)相互交流，協(xié)調(diào)各自之間存在的分歧，歸納各組成員的觀點(diǎn)。教師的監(jiān)控表現(xiàn)在：糾正學(xué)生偏離主題的討論，避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，防止學(xué)生討論進(jìn)入冷場局面，防止某些學(xué)生過分依賴同伴的幫助，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。
　　三、如何讓骨感的課堂模式使課堂變得飽滿豐潤
　　教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，互動(dòng)是教學(xué)的基本形態(tài)。英語課堂教學(xué)絕不是教師或?qū)W生單方面的活動(dòng)，而是師生雙方的共同活動(dòng)。為師生互動(dòng)是作為活動(dòng)的教學(xué)的基本形式，而原來的教師在師生互動(dòng)方面存在著相當(dāng)多的薄弱環(huán)節(jié)。為此，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)”。
　?。ㄒ唬┱n堂上多些雙向交流
　　普通教育者都明白：在課堂情境中，教師因素可以對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，反之也存在著學(xué)生對(duì)教師心理和行為的影響。這兩種影響在中學(xué)課堂上都能看到，由于英語課堂情境多是由一名教師和眾多學(xué)生的多邊活動(dòng)，從師生互動(dòng)而言，學(xué)生個(gè)性的多樣性為教師提供了廣泛的影響源，教師的“因材施教”某種程度上反映了學(xué)生對(duì)教師行為的影響。
　　真正優(yōu)秀的英語教學(xué)不是教師演“獨(dú)角戲”，也不是學(xué)生說“眾口相聲”——師生對(duì)話的多少和時(shí)間長短是衡量互動(dòng)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。
　?。ǘ┱n堂上教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生
　　盡管課堂上的互動(dòng)是師生之間的相互影響，但是由于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的限定，師生的課堂社會(huì)角色規(guī)范不同等因素，促使教師在互動(dòng)行為中占主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)性在英語課堂上表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)生行為總量多于學(xué)生引發(fā)教師的行為總量；同時(shí)，教師往往是主動(dòng)者。
　　“教師主導(dǎo)”已成為大家認(rèn)同的教學(xué)原則，在當(dāng)前“倡導(dǎo)”主體教育理論的同時(shí)，人們?nèi)匀怀姓J(rèn)教師的“主導(dǎo)作用”。當(dāng)然，“教師主導(dǎo)”并非是“教師決定一切”，更不是“教師權(quán)威”。教師主導(dǎo)性在于主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋，這也是教師主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)。
　?。ㄈ┱n堂教學(xué)充滿情感
　　情感是課堂中師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，任何形式的師生互動(dòng)都會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)，英語課堂教學(xué)是人與人之間的互動(dòng)活動(dòng)，有了活動(dòng)就有情感和情緒。實(shí)踐證明，課堂上師生的情感互動(dòng)遠(yuǎn)比純碎的認(rèn)知行為要多得多。
　?。ㄋ模┱n堂上師生的心理和行為趨向一致
　　在英語課堂中，師生一方積極的情感使另一方也產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)，一方的消極情感也使另一方產(chǎn)生負(fù)性的情感體驗(yàn)。如果師生互動(dòng)，必然會(huì)表現(xiàn)一些共同的模式化行為，比如教師興奮愉悅，學(xué)生則思路開闊，接受教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生昏昏欲睡，教師易怒或無心思教學(xué)……從這一點(diǎn)我們可以看到：教師不能把個(gè)人的消極情感帶入課堂，教師在面對(duì)學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生在課堂上的消極心態(tài)。
　　總之，新型的英語教學(xué)觀的基本要素就是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展。只有這樣，才能有利于做到教與學(xué)相長，知識(shí)與能力同步，情感交流積極主動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才。