英語課堂活動如何做到“張弛有度”

　　《英語課程標準》倡導學習英語要盡量建構活動式的任務引導學生暢游學習樂園，為此，各種各樣的課堂活動紛呈出現(xiàn)，十分豐富，如分角色表演、學唱英語歌、繞口令、講小故事、做各種小游戲等。小學生對諸如此類的活動參與欲望很強，積極性也很高，但在活動中往往情緒過于興奮，難以自制。此時，教師如果不適當調整活動進程，控制學生情緒，任其“過度”發(fā)展，就會使學生仍然沉浸在這個活動中，無法順利轉到下一個知識學習點。因此，在組織實施課堂活動中，把握好課堂活動的節(jié)奏，使之不“過度”發(fā)展，“有度”進行，是英語課堂活動取得成效的有力保證。我結合自己的教學實踐，在如何把握英語課堂活動的“度”上，談幾點做法。
　　一、熱身運動，提高興趣
　　課前為了創(chuàng)造英語氛圍，做一下熱身活動，有助于提高學生的興趣，但要做到適可而止。有時由于學生們剛上完其它課，加上課間休息，很難一下子安靜下來接受新的教學內容，我認為如果這時直接導入新課，未免有所不妥。如果教師能巧妙地在這時應用教學活動，就會使學生思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐漸興奮起來。如當走進教室時，發(fā)現(xiàn)孩子們的所思所想與英語搭不上邊，我沒有馬上開始講課，而是說：“Let’s play a game.”學生們猛然聽到“Let’s play a game.”立即向我投來質疑的目光，于是我因勢利導地引出學生學習英語的氛圍。但是，這個游戲只與本節(jié)課所學內容有聯(lián)系，而并不是本節(jié)課所學內容，所以它不能用太長時間，引出氣氛就要停止，不能影響新學內容所需時間。
　　二、夸張放松，降低難度
　　在英語學習活動中，有些知識內容較難，學生掌握起來有難度，老師可將活動設計得夸張一些并放松學生心情，延長練習時間。例如：What’s the weather like in?搖 ?搖?搖?（地名）It’s?搖?搖?搖?搖.（天氣）在學習這個句子時，我發(fā)現(xiàn)學生們很難學會，又由于前面的單詞給它留下了充足的時間，所以我們就可以用多種方法來調動。如：同學之間練習后起來說;讓某學生到講臺上指著課本圖片的實物投影當“weather reportman”，這時“weather reportman”問其他同學，盡心盡力地做起了小老師。其他同學呢？似乎想給這位“新老師”留下一個好印象，認認真真地讀、說。這樣，既幫助學生消除了疲勞，闖過了思維低谷，又學到了難學的新內容、新知識。后進生也有參與愿望，老師寧可耽誤一些課堂時間，也要讓他們充分參加進去，體驗一下成功的喜悅，獲得“我也行”的自信。學生喜歡游戲，而且競賽性的游戲，學生更喜歡。即使是學習成績較差的學生也同樣會被有趣多樣的游戲所吸引，他們同樣會興致勃勃地參加，在游戲中也能表現(xiàn)出自己的聰明才智，讓他們越來越進步。
　　三、懸崖勒馬，恰到好處
　　學生在表演活動、做游戲活動中已經取得預期效果，教師可不再讓活動繼續(xù)進行，果斷停止活動。讓學生明白此次活動已經結束，只是在語言的銜接上要做到自然。如學生們在分組做游戲時，老師可說：“同學們，這個小游戲各組做得都很好，Very Good！回家后，可一起做給你們的爸爸、媽媽看?，F(xiàn)在我們來聽一下錄音……”讓學生的注意力迅速離開剛才的游戲，恢復原來的課堂秩序。
　　四、拋磚引玉，激活思維
　　教師在活動過程中可提出更好的主意或活動方式來平息學生的興奮和高漲的情緒，使學生的思維轉移到老師說的下一個知識學習點。如我在組織學生學習“How old are you?”時，內容就是“1—10個數(shù)字”和“How old are you?”。在組織好學生“開火車”猜數(shù)字游戲中，學生積極參與，練習一段時間后，已基本掌握，我就問學生：“剛才同學們練得好極了，那么誰能告訴老師和同學們你的年齡呢？”（拋磚）以此引出“How old are you?”（引玉）。這樣可以將一個新的知識點推到學生面前，讓學生輕松、自然地接受。
　　五、層層遞進，柳暗花明
　　對于較難掌握的知識點，為了學生能完全理解，要做到層層遞進，讓學生有柳暗花明之感。例如，學習英語句型“Does...like...”時，學生不理解為什么句型開頭一定要用“Does”，為什么回答時應是“Yes，she does /No，she Does’t.”。這樣就不要先急于告訴學生答案，可以步步為營，先讓學生用“I like...Do you like...?”進行互相采訪，并記錄下來，然后再讓學生用“He likes.../She doesn’t like...”的句型介紹采訪的結果，這時老師及時指著此生剛剛訪問完的學生問：“Does...like...?”最后找一些學生代替老師考查同學們的采訪結果，這樣學生理解起來水到渠成，難點迎刃而解。
　　六、擴展延伸，培養(yǎng)能力
　　在學習活動中，有些內容，學生通過練習很快可以掌握，但距學以致用還有一段距離。這時，教師可以在學生熟練掌握的基礎上，鼓勵引導學生將所學知識靈活改編，自導自演，作如下幾種處理：
　　A.將學完的對話改編成日常生活中的真實場景進行表演。例如：新課標英語3B“Happy New Year!”一課，學生可以根據(jù)中國人的風俗習慣編一段精彩的新年Party。
　　B.將學完的單詞串成故事講出來。比如：學完了一些動物單詞后，可以讓學生自己編一個森林里發(fā)生的故事，要將所學單詞全用上。這樣，既鞏固了單詞，又培養(yǎng)了學生的想象力。
　　C.將學完的歌曲或韻文進行合理改編。兒童對歌曲及韻文的感知能力很強，可以讓學生試著進行改編，模仿課本韻文用所學單詞進行創(chuàng)作。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　七、反思提煉，促進提高
　　英語新課表強調“拓展學用渠道，而要更好地“拓展”，必須以“反思”為起點，以“提煉”為依據(jù)。這是確保英語課堂活動進一步后延、升華的重要一環(huán)。教師對英語課堂活動進行“反思、提煉、拓展”，有助于發(fā)現(xiàn)自己的教學存在的長短處，充分覺察學生的現(xiàn)狀，靈活運用教學策略；教師啟發(fā)學生對英語課堂活動進行“反思、提煉、拓展”，有助于學生分析自己的成績和不足，觸類旁通，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
　　總之，英語課堂活動的動力是“情趣”，教師要利用“言”、抓住“形”、進入“境”、激起“情”，體驗“趣”，提升“效”。利用教學藝術，將所學得內容用多種活動方式呈現(xiàn)出來，引導學生在大量口語練習中形成能力，融會貫通地掌握知識和運用知識，進一步提高學習英語的效率。