小群體教學法在我院公體課教學中的運用

　　摘 要： 根據我院人才培養體系，結合“80后”大學生的心理特點，本文作者從教學入手，通過實驗、觀察、調查、對比、談話等手段，調動學生學習的積極性，培養學生團結協作、與人溝通的能力，以便從容應對就業教學壓力。
　　關鍵詞： 小群體教學法 公體課教學 心理健康
　　
　　自從擴招后，各學校的學生人數不同程度地增加，為了保證教學質量、培養適應社會的人才，各學校的人才培養體系呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的局面，以緩解畢業生面臨的嚴峻就業問題。對于大部分大學生來說并非在校所掌握的專業理論知識難以應付崗位需求，而是如何將專業理論知識轉化為實踐經驗以及在崗位上如何很好地解決人際相處問題。在完備的人才培養體系下，我院一線教師試圖采用各種教學法，培養思想品德優良、基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型人才，并借教學之機，將小群體教學法引入我院公體課教學中。
　　1.小群體教學法在教學中實施的過程
　　1.1小群體教學法的概念。
　　小群體教學法歸屬于探究式教學法，是通過學生形成團體，學生與教師間、團體內部、團體間相互交流來提高學生的學習主動性和積極性，主要以提高學生的基本技術，培養學生的團結協作能力、自學能力、創新能力和社會適應能力為目的。
　　1.2小群體教學法實施的過程。
　　小群體教學法在公體課中的實施，首先需要教師在課前了解學生并為其制定相應的教學目標，教學的實踐階段通過同質和異質將學生進行分組，把松散的群體聚合起來組成團體，發揮團體內部和團體間自學、互教、互動、互評的作用。整個實施的過程如下圖所示。
　　2.小群體教學法在我院公體課教學中運用對學生心理健康的影響
　　2.1小群體教學法延用維果茨基的“最近發展區”提高學生學習的積極性。
　　“最近發展區”由前蘇聯教育、心理學家贊可夫提出，是指現有發展水平和潛在發展水平之間的發展區。“維果茨基認為‘最近發展區’是指一個人的心理（從出生到成年）在環境和教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程，認為教育必須以個體發展的水平和特點為依據，遵循學生原有身心準備狀態原則，為學生創造‘最近發展區’”［２］，即使學生跳一跳就能摘到桃子，防止拔苗助長，欲速不達，既不能實現教學目標，又挫傷學生的學習積極性。在小群體教學法中制定教學目標以學生的“最近發展區”為依據，讓相對差的學生也能體會到成功的快樂，提高學習的積極性。
　　2.2小群體教學法的學習形式培養學生團結協作的能力。
　　小群體教學法在我院公體課教學中實施時，為團體成員完成團體目標和個人目標，團體成員通過自學、互教、互幫、互動手段，討論完成目標過程中遇見的困難，同時又可以相互學習對方的閃光點，糾正對方的錯誤彌補不足，并從學習中不斷完善自己。從整個學習過程中，讓團體內每個成員樹立共生的理念，深刻體會只有個人目標完全實現的情況下團體目標才得以實現，并要求所有成員通過解決困難的過程養成自我與他人交流的習慣、培養團結協作共同努力完成目標的學習精神，爭取把合作精神落到實處。
　　2.3小群體教學法在教學中充分實現“自我”，讓學生體會到歸屬感。
　　“自我概念是個體對自己的社會角色、性格、能力、身體等方面的認知”。美國心理學家費斯汀格認為個體自我概念的形成和發展與其在所屬群體中扮演的角色、所處的地位和發揮的作用，以及團體中他人的評價有密切關系。在小群體教學法中學生通過與同學、師生之間的相互交往，通過自我評價、他人評價，可以更好地認識自我，一旦自己得到群體其他成員的認可、同伴的接納、老師的好評就容易形成積極的自我、良好的心理，消除學習中的焦慮，這都為完成目標奠定基礎。相反，就會形成抑制的自我，群體的交往、學習質量都將受到影響，甚至形成緊張的群體交往氣氛。
　　2.4小群體教學法的分組形式磨練學生的個性。
　　物以類聚，人以群分，小群體教學法不管是同質還是異質分組都是相對的，團體成員之間不可能做到整體劃一或完全不同，從非團體到團體的組成，團體成員之間通過一定的時間相互了解，盡量發揮團體成員的通性把自己融入到小組中，并為小組目標的完成提供動力。在我院公體課教學中，部分學生在分組的初始階段完成團體目標時表現出膽怯、依賴，甚至“以自我為中心”，與團體成員間的相處只是應付實驗所需，在完成目標任務時不能做到換位思考，沒有幫助其他組員相反冷言冷語打擊組員，對完成目標造成一定的困難，經過一段時間的相互了解，成員之間相互探討、相處融洽。在教學中，我們應根據學生的實際情況和實驗所需不斷變動團體內的成員，讓不同個性的學生相互接觸，提高適應能力，有效完成教學目標。
　　
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