論高三政治教師的校本教研與有效學習

　　摘 要： 作者根據高三政治教師的校本教研與有效學習和有效教學，對于如何利用校本教研促進教師的有效學習和進行有效教學提出了一些具體的方式方法，旨在增強高三政治總復習的針對性和實效性，提高政治教學質量。
　　關鍵詞： 高三政治教師 校本教研 有效學習 有效教學
　　
　　華東師范大學李政濤教授在《論教師的有效學習》［１］中指出，教師的有效學習應該是能夠實現某種轉化的學習。這種轉化主要體現在三個方面：一是能否做到把看（聽）到的講（做）出來；二是能否做到把做出來的說出來；三是能否做到把說出來的寫下來，以此實現對新理念、新知識的占有。對所學知識的占有有三個層次：一是記憶性、背誦性的占有，即教師能夠清晰地認知新知，這意味著新知已從書本上、從他人的世界里轉化到了教師的頭腦里；二是模仿性的占有，即教師照著所學的知識和經驗借鑒式地去做，去實踐；三是創生性的占有，此時的教師已經不是模仿著去說和做，而是能接著說和做。當然這種層次是最理想的占有知識，也是最有效的教師學習。
　　其實，教師的學習“占有”是如此，學生的學習占有亦如此。正是基于這一點，我認為在學生有效學習的問題上有必要慎重思考，因為學生的有效學習與教師的有效教學是密不可分的，而教師的有效教學又依賴教師的有效學習。所以我由此提出了關于高三政治教師的校本教研與有效學習、有效教學的問題。這三者之間有著什么樣的關系呢？
　　一、校本教研可以促進教師的有效學習，進而促進教師的有效教學。
　　教育部基礎司司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。既注意解決實際問題，又注意經驗的總結和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發展的新的推進策略［2］。根據校本教研這一概念的界定，我認為應該建立教研組校本教研制度，抓好教研組及備課組的教育理論學習，切實增強教師的研究意識及教師團體協作的意識，在爭取專業研究人員的指導下有計劃地進行專題研究，特別是經常開展一些觀摩課活動，課后進行認真評課。我著重從高三政治備課組的角度探討校本教研的方式方法，以帶動高三備課組教師的有效學習，并且盡可能地促進教師實現某種轉化的學習，即能夠把看（聽）到的講（做）出來，把做出來的說出來，把說出來的寫下來。從而實現課堂上的有效教學，帶動學生的有效學習。為此，我校高三備課組根據學生的實際及教師的實際情況，嘗試采取以下幾種加強高三政治備課組進行校本教研的方式方法。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^探討校本學案來促進教師對高中教材知識的鉆研
　　隨著高考改革的深入，市場上出現的各種版本的高考復習資料很多，往往令教師難以選擇，每一種版本的復習資料都有其特色之處，但也有其不足之處。在這種情況下，我們每年在高三進行總復習之前都會精心挑選一種版本的高考復習資料推薦給學生使用，但我們并不囿于此種版本給學生進行復習。從2007年，我校高三備課組就有意識地嘗試自己編寫符合我校學生實際的高三學生第一輪政治復習學案，在開始的時候，因為教師間團體協作的意識不強，教師的研究意識不強，教學研究氛圍也不是很濃厚，所以完成五個模塊學案的編寫的確有一定的困難，但在接下來的幾年高考復習過程中，這項工作就有了一定的成效。在我的推動及幾個年輕教師的努力下，我們學習和借鑒了很多版本的高考復習資料的精華之處，再加上對自己備課組教師在教學過程中產生的問題進行研究、總結，終于形成了我校高三政治備課組所使用的復習學案。
　　1.我們對五個模塊中的考點進行了梳理與整合。針對我校學生的實際及高考的考試說明的要求，對于高考考點中的基礎知識需要講解及講解到什么程度，備課組達成共識。在這種共識的前提下，我們編寫成學生的基礎知識或者說必備知識的復習學案，下發給學生，在這一學案的基礎上，我們進行教學。最近幾年的教學實踐證明這一教學方式是符合我校實際的，也符合我校學生的學習水平，因此是有針對性的，也是有效的。
　　2.我們對五個模塊中的易混易錯知識點進行了梳理與整合。易混易錯知識點系列學案的制訂，不僅提高了備課組教師自己對知識點的把握能力，內化為教師自己的有效學習，而且實現了某種轉化，真正在教學實踐中隨時隨地地做到把看（聽）到的講（做）出來，把做出來的說出來，把說出來的寫下來，即做到有效教學。學生們在使用易混易錯知識點學案的過程中也充分感受到對于易混易錯知識點的把握有利于提高做選擇題的正確率，有利于在分析材料的過程中充分把握有效信息，從而提高利用有效信息進行解題的邏輯思維能力。
　　3.我們對高考中政治試題出現的基本題型進行了歸納與總結。我們對歷年高考，特別是對近兩年福建省的高考卷中文綜試題中的政治試題的基本題型進行了歸納與總結，形成了一套關于高考基本題型的解題技巧的復習指導學案。這樣不僅促進了備課組教師自身對高考題型的研究和把握，而且提高了我們分析問題、解決問題的能力，更提升了我們的邏輯思維能力。這實際上就是一種內化的有效學習，能夠促進有效教學，有效促進學生在做題過程中做主觀題的積極性與主動性。
　　（二）通過命制校本作業來提升教師對高考命題方向的把握
　　校本作業的設計是一項具有創造性的工作。教師通過校本作業能夠發現學生對知識的掌握程度，有針對性地及時調整教學，減少失誤，提高課堂效益。所以，校本作業設計的質量如何，直接影響到教學效果。我校近幾年大力倡導為學生設計多元化、多層次、趣味性的校本作業，為此，我們高三政治備課組于2009年嘗試進行校本作業的編寫。起初我們在編寫校本作業的時候更多的是借助網絡把別人的練習稍加改造后成為我們的，但基于政治學科時政性的特點，我們發現用別人的練習，往往造成校本作業的背景材料比較陳舊，缺乏新穎性、有效性。所以我們隨后使用中學生時事政治中的背景材料嘗試自己編寫題目。在這種情況下，我們依然停留在模仿別人命題的模式，也就是說，只是把一些陳舊的背景材料進行更新替換，至于選項的設置更多地還是沿用別人的東西，沒辦法加入我們自己的一些理解內容。為此，我們備課組進行了分析，一致認為教師對于教材的理解及命題的原則、要求、特點等都需要有一個質的飛躍，所以在加強備課組教師自身理論學習的基礎上，請一些在命題方面有豐富經驗的老師指導我們。特別是在教育學院政治學科組織的教研培訓活動過程中，我們有幸接觸到一些重點學校的命題專家，通過對他們講座的學習，我們逐漸在命題方面有了一些經驗的累積。
　　在不斷學習的基礎上，我們進行了有一定創造性的校本作業的命題。根據高考第一輪復習的要求，高三政治備課組按照模塊的專題進行了校本作業的編寫，形成了高中思想政治四個必修模塊的系列校本作業。但基于自身理論水平的限制，我們存在的不足是我們所命制的校本作業更多的是選擇題，而因為我校學生的學習水平，我們更強調注重選擇題的得分率。至于選修模塊《國家和國際組織常識》，我們則根據福建省近兩年的高考命題模式進行了校本作業的編寫，特別是2010年福建省高考中政治學科關于選修模塊的考察，從原來的“一小問”和“一大問”變成了“一選擇”和“一大問”，為此2011年我們在校本作業的命題過程中便根據這一變化進行了調整。
　　我們高三政治備課組在命制校本作業的過程中還進行了反思，認為準確把握學情是有效命制校本作業的前提，只有弄清學生每節課所要達到的目標及知識技能發展的水平，才能把握好校本作業的訓練目的和校本作業的難易程度。校本作業的布置并不是教師隨便應付的一件事，而是要經過備課組交流探討及深思熟慮后篩選出一定數量的題目下發給學生，以此幫助學生鞏固課堂所學知識，提高應用能力。而且我們在使用的過程中始終堅持一個原則：讓學生當堂完成，這樣做不但能夠減輕學生的作業負擔，而且能夠提高學生的學習效率。校本作業使用的關鍵在于學生做作業的所有行為都在教師的掌控之下，而并非由學生在課堂以外的時間里自由散漫、毫無壓力和時間限制地去做。
　　
　　總而言之，為了編制校本作業，提高校本作業的質量與水平，高三政治備課組的教師必須不斷研究高考試卷，因此命制校本作業可以促進教師對高考命題方向的把握，促進教師的有效學習，并且促進我們將學習到的知識轉化成有效教學，從而促進學生有效學習。
　　（三）通過相互聽課評課來彌補教師在課堂講授過程的差異
　　學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂教學蘊含著眾多的教學規律，怎樣認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量，聽課評課是一種行之有效研究課堂教學的重要方法和手段，也是校本教研的一種重要形式。因為學校關于聽課評課制度的要求，我們備課組教師之間早已養成互相聽課評課的習慣，也因為學校在排課過程中已經考慮到同一備課組教師的課程盡量錯開，所以備課組教師的聽課評課在時間上是有保證的。我們備課組認為通過教師與教師之間的聽課、評課，能夠使大家互相學習、互相幫助、共同提高。備課組教師之間要本著互相學習、取長補短的學習態度參加聽課評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處要實事求是地提出來，以利于改進和提高。為此，我們備課組教師之間達成一種默契，即聽課后一定要思考和整理?！八贾?，思之，鬼神通之”，備課組教師聽完課后不能一聽了之，必須善于思考如下問題：（1）授課教師是怎樣處理教材、怎樣設計教學的；（2）授課教師成功的地方和不足之處有哪些；（3）進行換位思考，提出自己的想法。總而言之，應對課堂實況進行反復的琢磨，在分析總結時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期的教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自PiLgY2JMlCHUmf/Z6AEIxw==己的教學實際，吸取他人的有益經驗，改進自己的教學，從而彌補自己在教學過程中的不足。在互相聽課的基礎上要進行備課組內的評課，所謂的評課并不是真正意義上很認真、很嚴肅的評課，更多強調的是交流與溝通，也就是按照前面所述，根據我們在聽課過程中所思考和整理的內容，與授課教師進行交流即可。當然我們的交流也要堅持既不能一團和氣，又不能吹毛求疵的原則。評課是一門科學，是一門技術，是教學管理的重要內容之一，具有導向、激勵、調節等功能，科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師的教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。從這個意義上來說，我們備課組的評課還沒有達到這樣一種水平，但我們相信通過我們備課組教師之間的聽課評課可以促進教師間的有效學習，從而實現把看（聽）到的講（做）出來、把做出來的說出來、把說出來的寫下來，實現有效教學。
　　（四）通過構建知識網絡來增強教師對綜合問題分析的思維
　　建構主義理論認為，學生的知識形成是一個動態建構過程，學生應是知識的主動建構者。那么，在高中政治教學過程中是否可以讓學生自己去構建這個網絡呢？我們也嘗試過讓學生自己進行知識網絡的構建，但基于普通中學學生的實際情況，我們更多強調的是在老師找到并運用一定的方法（一定的思維方法）作為“紅線”，把知識“串”起來引導學生進行知識網絡的構建。因為如果不能把知識系統、條理清晰、通俗易懂、準確地教給學生，學生不知、不懂，就談不上信服、擁護，達不到思想教育的目的；如果教材中沒有豐富的知識作為載體，知識貧乏、視野狹窄，思想政治教育就會變成空洞抽象的說教，單調枯燥，不易理解，沒有吸引力、說服力［3］。特別是高考的能力考查要求中就有需要學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，包括獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題的能力。所以在思想政治教學過程中要善于引導學生清晰把握模塊、單元的知識體系，并通過構建知識體系來提升自身的鉆研、把握、分析教材的能力，進一步利用知識體系的構建來增強對綜合問題分析的思維能力。那么，高三政治備課組的教師又是根據什么找到并運用一定的方法（一定的思維方法）作為“紅線”把知識“串”起來的呢？
　　1．我們根據高中思想政治教材編寫的邏輯結構進行網絡知識的體系構建。下面我從必修一《經濟生活》的角度進行深入的分析。新課程改革突出“三貼近”，在各種各樣的經濟生活中，最貼近高中生的是“消費”，所以新教材在編寫的過程中改變了舊教材從“生產”切入的方式，而是從“消費”這個中學生最熟悉的生活現象入手，將學生引入馬克思主義經濟學理論的殿堂。如新教材第一單元“生活與消費”告訴學生隱藏在“消費”背后的許多非常重要的經濟學道理。在現代市場經濟中，消費總是離不開商品買賣及貨幣這個交換媒介，也離不開商品價格的運動變化，于是引出了“商品、貨幣、價格”；而我們所消費的各種商品是通過人類勞動生產出來的，于是引出了第二單元“生產、勞動與經營”；當社會財富生產出來以后，就應該思考財富如何分配，所以就引出了第三單元“收入與分配”；在介紹完上述內容以后，學生對于馬克思主義的基本經濟理論就有了比較清晰的了解，于是第四單元從我國當前所處的國際經濟大環境和發展趨勢等方面入手，幫助學生進一步全面地了解我國的經濟活動，由此引出“社會主義市場經濟、全面建設小康社會、經濟全球化與對外開放”。這就是《經濟生活》教材的整體邏輯結構非常突出的特點：從高中學生最熟悉的經濟生活現象——消費出發，由近及遠、由表及里、層層推進，一步步引導學生認識我國經濟生活的各個方面［3］。為此，我們就根據這種邏輯結構進行知識體系的構建，比如：
　　我們之所以構建這樣一個知識體系，是想引導學生通過這個體系，把《經濟生活》模塊的知識融會貫通，達到通過這個框架結構圖調動和運用知識的目的?，F在我便通過一道例題對圖1的使用進行說明。
　　（2011年福州市文綜質檢卷第39題）材料一：國際金融危機擴散蔓延以來，世界經濟深度衰退，我國經濟也受到嚴重沖擊，出口大幅下降，不少企業經營困難，失業人員增加，經濟增速下滑。針對這一變化，我國政府從容應對，加強和改善宏觀調控，實施并不斷完善應對危機的一攬子計劃；抓住時機，調整經濟結構，轉變經濟發展方式，促進我國經濟又好又快發展。這些舉措的實施，有效地擴大了內需，使我國在世界率先實現經濟回升向好。2010年實現了經濟較快、穩定增長，并在全球經濟中扮演著越來越重要的角色。
　　運用《經濟生活》知識說明，材料一對我國發展社會主義市場經濟的啟示。
　　因為材料給定的知識范圍是《經濟生活》，考察的是與“發展社會主義市場經濟”相關的知識，所以學生就可以通過圖1來調動和運用知識。因為發展社會主義市場經濟是在經濟全球化的背景下進行的，所以發展社會主義市場經濟就必須防范金融危機所帶來的風險，做到趨利避害，并要把獨立自主、自力更生作為自己發展的根本基點；因為發展社會主義市場經濟需要堅持對外開放的政策，所以就必須堅持“引進來”和“走出去”相結合的戰略；因為社會主義市場經濟考點知識包含了市場經濟與宏觀調控的相關知識，所以要促進社會主義市場經濟健康、正常發展就必須在充分發揮市場配置資源作用的基礎上，綜合運用各種手段加強宏觀調控；因為發展社會主義市場經濟需要實現全面建設小康社會的目標，這就涉及貫徹落實科學發展觀，轉變經濟發展方式，推動經濟結構的調整的知識；因為市場經濟本身就是經濟活動的過程，所以結合材料“出口大幅下降，不少企業經營困難，失業人員增加”的相關信息，想到“消費”的知識，發展社會主義市場經濟必須立足于擴大內需；因為“企業”“生產”的知識，所以發展社會主義市場經濟必須依靠科技、加強管理、增強自主創新的能力、增加就業等。總而言之，這就需要學生充分理解和把握這個框架體系中所包含知識點的內容，做到解題思維具有一定的擴散性。
　　
　　2．我們根據每一個單元的編寫邏輯，對專題知識進行體系構建。比如圖2是關于必修二《政治生活》第四單元“當代國際社會”知識體系的構建。
　　我們之所以構建這樣一個知識體系，是想引導學生通過這個體系，對專題知識進行融會貫通，達到通過這個框架結構圖調動和運用知識的目的?，F在我通過一道例題對圖2的使用進行說明。
　　（2011年福建省高考文科綜合模擬試卷二）情景一：胡錦濤主席在二十國集團領導人第二次金融峰會上的講話中指出：中國作為國際社會負責任的成員，始終積極參與應對國際金融危機的國際合作。中國在面臨巨大困難的形勢下，保持了人民幣匯率基本穩定。中國積極參與國際金融公司貿易融資計劃，并決定提供首批15億美元的融資支持。中國盡最大努力向有關國家提供支持和幫助，同有關國家和地區簽署了總額達6500億元人民幣的雙邊貨幣互換協議……
　　簡要說明，中國政府的行為體現了《政治生活》“當代國際社會”的什么道理。
　　材料給定的知識范圍是《政治生活》，考察的是“當代國際社會”的相關知識，學生就可以通過圖2來調動和運用知識。我國作為主權國家是國際社會中的構成主體，在享有國際權利的同時也必須履行相應的國際義務。中國是國際社會的重要成員，是國際政治經濟格局中的一支重要力量，本著自身肩負的重大國際責任，在人類和平與發展事業中發揮著建設性作用；因為國家利益是國際關系的決定性因素，國家間的共同利益是國家合作的基礎，積極參與應對國際金融危機的國際合作，符合我國和世界各國的國家利益；因為國家力量是國際關系的重要影響因素，中國政府盡最大努力向有關國家提供支持和幫助，說明了國家力量是衡量一個國家在國際社會的地位、作用和影響的重要尺度；因為當代國際社會的時代主題是和平與發展，中國政府的行為有利于維護世界的和平與發展；因為中國政府主張在和平共處五項原則的基礎上建立公正、合理的國際政治經濟新秩序，所以中國政府的行為符合這種主張；因為我國奉行獨立自主的和平外交政策，其基本準則是和平共處五項原則，所以中國政府的行為有利于發展同世界各國的友好關系。總而言之，這就需要學生充分理解專題知識體系構建的思維邏輯性，把握各知識點之間的內在聯系，做到解題思維具有一定的聯系性和針對性。
　　以上知識體系的構建不僅有利于學生掌握知識，特別是在高考復習過程中把知識系統化，有利于培養學生相關的分析和解決問題的邏輯思維能力，而且有利于教師真正做到在有效學習的同時提高有效教學的水平。
　?。ㄎ澹┩ㄟ^學習時事政治來提高教師對熱點問題分析的能力
　　時事政治是獨立于思想政治教材之外，又與思想政治教材聯系密切的重要學習內容，是思想政治教學的有機組成部分。因此，思想政治課要緊密結合時事內容進行教學，加強時事政治與中學思想政治教學的結合，既是當前教育改革的迫切需要，又是政治教師有效學習、完成有效教學和學生拓寬知識視野的重要途徑［4］。近年來，高考試題的命題思路已經由“知識立意”轉為“能力立意”和“現實問題立意”。也就是說，考試越來越注重考查學生綜合運用基礎知識解決實際問題的能力，特別是考查學生調動運用知識的能力、理論聯系實際的運用能力和解答時政熱點問題的能力。又因為時事政治往往反映了黨和國家的路線、方針和政策，所以政治科教材的很多內容又都涉及時事政治，并且需要與時俱進、因時而變。因此，高考政治試題結合時事政治是理所當然和合情合理的。在平時的政治課教學中，我們應對高考的政治課復習，必須緊密聯系時事政治。不論是教師的教學還是學生自己的學習，都需要把政治教材中的基礎知識和時事政治結合起來理解，結合起來研究，結合起來訓練。那么高三政治備課組如何組織大家進行時事政治的有效學習呢？
　　1.我們對每一期的中學生時事政治會進行集體學習、集體備課。通過備課組教師的集體備課來統一哪些我們在教學過程中需要注意、需要講解的時事政治熱點問題，哪些熱點問題需要引導學生自己去關注。因為高三政治備課組在近幾年的教學過程中都有要求學生做課前簡短的時事政治評論，所以教師對于時事政治的有效學習是至關重要的，否則會出現教師無法解釋說明學生評論過程中所應用的時事政治背景材料。我們必須對中學生時事政治的讀本做到心中有數；當然僅僅把握中學生時事政治讀本是不夠的，我們還必須廣泛涉獵時事政治熱點問題，這就要求我們不斷認真學習《人民日報》、《福建日報》等弘揚主旋律的報刊資料。近兩年我們福建省高考命題中善于開發地方資源，突出試題區域特色，自主命題的省區試題在命題素材、設問角度等方面，積極反映本省區經濟社會發展的新問題、新思路、新舉措、新成就，將時事的考查與本省實際有機結合起來，貼近學生，并富有鄉土氣息。所以我們要善于關注《海峽都市報》之類的報刊。為此我們備課組教師在每周的備課會上都會默契地進行學習經驗的交流，從而做到把看（聽）到的講（做）出來，把做出來的說出來，把說出來的寫下來。
　　2.我們對每一個學生所準備的時事政治評論材料會進行指導分析。教師通過這種指導分析不僅可以引導學生如何思考時事政治背景材料，如何做到理論聯系實際，而且可以提高自身對背景材料的理解，做到在有效學習的同時提高有效教學水平。高考命題所運用到的信息，很多都是時政熱點信息。高考命題不回避熱點問題，常常以重大社會熱點問題為題材，要求考生運用所學知識聯系實際，分析解決問題。我們對熱點問題的分析，主要是引導學生提高調動運用知識，判斷、闡述、探究、提出問題和分析解決問題的能力。老師沒有必要對每一個熱點問題都作系統全面的分析，不一定要面面俱到［5］。我們可以提供材料信息，讓學生自己去分析、討論，也可以讓學生自己去查找材料信息，再進行探究、討論。所以在指導學生收集、分析、評論時事政治的過程中要堅持普遍性與特殊性相結合，既要從一般意義上對熱點進行分析，得出普遍性的結論，又要結合具體材料進行分析，實現知識的遷移和能力的提高。我們要引導學生學會分析思考，通過熱點專題復習，降低對高考試題的陌生度，從而減輕學生的心理壓力，增強學生的信心。我們平時在進行熱點復習的過程中，一定要注意通過熱點問題的復習思考，提高自己的能力，養成分析思考的習慣，掌握分析熱點問題的方法。
　　（六）通過參與教研培訓來推動教師對高考研究信息的把握
　　對于高考研究信息的把握，僅僅靠教師個人或者僅僅依靠單個學校是不夠的，必須有專家的引領，而專家的引領僅依靠學校出面把專家“引進來”對教師進行指導也是不夠的，這就涉及學校必須鼓勵、創造條件讓教師“走出去”向專家們學習取經。前面所述所謂的校本教研就是以校為本的教研，但強調理論指導下的實踐性研究，所以校本教研并不排斥有效的傳統的教研方式，在這個意義上講，教育學院組織的教研培訓是校本教研的一種行之有效的方式。因此，教育學院政治學科每年所組織的高三政治教研培訓活動就顯得尤為重要。教育學院有計劃、有目的地組織省高中新課程政治學科指導組成員及富有高三教學經驗的一線名師，在深入研究教育部《普通高中思想政治課程標準（實驗）》、《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準試驗版）》，分析我省新課程近兩年高中畢業班實際教學狀況及普通高中新課程高考的特點和要求的基礎上，提出本學科教學復習建議，幫助一線教師科學規劃復習教學的方案，明確高三復習教學的主要內容，正確把握教學復習方法，解決教學復習中的實際問題，切實提高教學復習質量，實現新課程教學與新高考的順利銜接，推進高中新課程工作的開展。
　　
　　通過教育學院組織的教研培訓活動可以引領一線教師把握高考命題改革的基本趨勢，分析近兩年高考命題的特點，結合新課程實驗的實際，看到高考命題改革呈現出如下趨勢：堅持基礎性和能力性，多數試題都是以熱門話題切入，重點考查學生對主干知識理解和實際運用能力；適應課程改革要求，在思維能力要求上堅持歸納與演繹并重、聚合與發散結合；對學生的綜合能力提出較高要求，不僅有學科內的，而且有跨學科的；辨析類的試題、探究性試題的分量明顯增加，并從形式到內容不斷深化、擴展；突出時代性，廣泛引用各類社會資料命題，緊密聯系社會實際，特別是重視地方資源，散發濃厚的鄉土氣息，引導學生關注、思考自己身邊的歷史、經濟、政治、文化和社會發展問題。在分析高考命題的成功經驗、把握命題發展趨勢的同時，一線教師們還應該認真地分析試題中存在的明顯不足及它們留下的警示［6］。所以我們高三政治備課組要求老師們無論參不參加崗位培訓活動，都必須參加教育學院所組織的教研培訓活動，因為通過這種專家引領式的教研活動可以大大促進校本教研的質量和水平，提高教師對于高考研究的積極性與主動性，進而不斷學習相關的高考信息，把看（聽）到的講（做）出來、把做出來的說出來、把說出來的寫下來。
　　二、教師通過有效學習、有效教學實踐可以不斷反思校本教研的不足之處，從而促進我們校本教研制度的進一步完善。
　　華東師范大學李政濤教授在《論教師的有效學習》這篇文章中還指出，當前教師在自我學習當中存在著下列幾種取向。即為了備好課而去研讀相關書籍的備課取向；為了參加某些學歷或職稱考試而學習的考試取向；為了解決某些課題或問題而去學習的問題取向；為了提升自己的文化底蘊和修養的讀書取向；為了撰寫論文的需要的寫作取向。我認為上述這些取向基本概括了當前教師的學習狀態。當然，在上述這些學習取向中必然存在著集中問題的學習狀態：功利化學習、割裂式（學習的內容與自身的需要是脫節的）學習、無問題意識的學習、無內在需求的學習。該文章還指出，教師有效學習的基本特征體現在于：首先，教師的學習應該是提升自我生命價值的學習，是豐富教師精神生活的學習，因而是有道德意義的學習；其次，有效的學習應該是發自內在需求且引發內在需求的學習，使教師有了新的目標和動力；最后，有效的學習應該是解決教師實際問題、引發新問題的學習。所以教師的有效學習應該是基于轉化意識和轉化能力的學習方式，在學習中需要教師不斷反思，我轉化什么，我怎么轉化，轉化了哪些東西，等等，這種反思應該是一種持續性和滲透性的反思。在此基礎上的有效學習才會引發教師對自身教學實踐的反思、對教師學習方式即校本教研方式方法的反思。
　?。ㄒ唬┪覀兊男１窘萄羞€缺乏理論的支撐
　　校本教研模式應該以“學校即研究中心，課堂即研究室，教師即研究者”為理念，充分挖掘校內教育資源，盤活教師的集體智慧，使學校成為真正意義上的學習型組織［2］。由此可見，校本教研的模式應該以新課程的理念和精神為導向，改進和加強教研工作，所以校本教研應該在新課程標準理論、人本管理理論的指導下進行，但是我們在校本教研的過程中還缺乏對上述理論觀點的學習。主要原因在于：教師自主研究的意識還不強，按照李政濤教授所說的教師的學習應該是提升自我生命價值的學習，是豐富教師精神生活的學習，應該是發自內在需求且引發內在需求的學習，應該是解決了教師實際問題，引發新問題的學習，才算是真正意義上的有效學習。所以對于“校本教研”的理解關鍵在于真正認可校本教研的價值，真正意識到校本教研與教師自身的教學、自身的專業成長有著密切的關系，并且將校本教研所倡導的理念作為我們日常教學、研究的精神動力的時候，才算是向著校本教研邁出了實質性的第一步。為此，我們在以后的校本教研過程中要強調實踐研究與理論學習并進的策略，作為一名教師，理論的學習永遠都不會是多余的，關鍵是用什么樣的心態進行學習，學什么、怎么學及學了之后怎么用。因此，我們必須關注直接論述校本教研的理論知識、校本教研中可能用到的研究方法類知識及關于教與學的新知識，同時還要循序漸進地學習、運用理論與方法，做到逐漸自然地將理論融入到教學實踐中，從而為以后的校本教研提供足夠的理論支撐。
　?。ǘ┪覀兊男１窘萄羞€缺乏專家的引領
　　在校本教研過程中，要積極主動地爭取專業研究人員（包括教研員）的支持與指導，從而為學校和教師提供切實可行、行之有效的幫助。但是從目前學校的實際情況分析，學校雖然“引進來”一些專家對教師進行相關的教師專業化成長方面的理論指導，但這些專家畢竟是從共性的角度來強調學校的教師應該怎么適應新課程改革的需求，而沒有從學科領域給不同學科的教師做具體的專業引領。因此我們高三政治備課組的校本教研便相應存在著專家專業引領的渠道不夠暢通的問題，校本教研存在著局限在學校的、年段的、備課組的層面上展開的問題，即使我們現在的校本教研局限在備課組層面展開，也面臨著一個重要的問題無法真正解決，那就是校本教研的共同體的形成并不穩固，主要原因在于：過去教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體形成意識淡薄，目前也沒有強有力的約束機制問題，再加上學校每年在高三政治教師的人事安排方面不斷變動，因而教師校本教研共同體的形成同樣是比較松散而不穩固的。所以要解決上述問題，必須在實踐中逐步尋找一條更加切實有效的途徑。
　?。ㄈ┪覀兊男１窘萄羞€缺乏豐富的形式
　　我們現在的校本教研僅僅局限在探討校本學案、命制校本作業、相互聽課評課、構建知識網絡、學習時事政治、參與教研培訓這幾種形式上，這就必定造成我們校本教研交流范圍狹窄、課程資源貧乏的結果，也使得我們的校本教研陷入低水平、低層次重復的狀態，從而影響到校本教研的質量和品質。為此，我們必須在后面的校本教研過程中在明確研究和解決備課組教師教學實踐中面臨的各種即時性問題的前提下，盡可能采取豐富多樣的校本教研形式。比如在校本教研過程中可以進行主題建構，規劃學習專題，提高備課組教師理論學習的系統性，營造良好的、濃厚的備課組學習氛圍；也可以進行問題診斷，發現教學中的主要問題，增強備課組教師的問題意識；也可以進行教學敘事，學會善于觀察和記錄教育生活故事，養成進行教學反思的習慣；還可以進行課題研究，聚焦教學中的關鍵問題，開展行動性的小課題研究，來落實教學行為的跟進，等等?？傊问蕉鄻踊哪康脑谟谔岣邆湔n組校本教研的實效性，做到真正把備課組教師的學習、研究、實踐、反思融為一體，努力實現備課組教師智慧共生、資源共享和更大范圍、更高層次的交流，提升校本教研的質量，促進備課組教師的共同成長和共同進步。
　　總之，我們想通過探討高三政治教師的校本教研與有效學習、有效教學的問題，明確教師必須立足于本校，重視理論指導下的實踐研究，注重解決實際問題，注重學習的效率、經驗的總結、實踐的反思、理論的提升、專業的成長，從而增強高三政治總復習的針對性和實效性，提高政治教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李正濤.論教師的有效學習［J］.教育發展研究，2008.5-6：63-67.
　　［2］中小學教學管理與教師專業發展經驗交流觀摩會參考資料［D］.2009.11：126-129.
　?。?］普通高中思想政治課成導論［M］.北京：人民教育出版社，2007.8：166-168.
　　［4］在中學政治教學中滲透時事政治教育.新課程學習·上［J］.2009，（2）.
　　［5］高考時政命題特點分析和時政熱點備考策略［Z］.2009-05-04.
　?。?］福建省普通高中新課程2009屆高三畢業班思想政治學科教學復習建議［Z］.