情境教學在思品課教學中的具體應用

　　摘 要： 本文針對老師講課枯燥、學生聽來索然無味的現狀，提出了幾種激趣途徑。
　　關鍵詞： 情境教學 思品課教學 應用
　　
　　首先，激趣是提高思品教學效果的有效手段。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定。濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情，從而提高學習效率。因此，要提高教學效率，提高學生的學習積極性和主動性，就必須激發和提高學生的學習興趣。其次，激趣是增強思品課吸引力的有效途徑。很多教師講課枯燥，使學生聽來索然無味，有“難熬”之感。改變這種狀況的有效途徑就是激趣，即采用新鮮活潑的教學方法激發學生的學習興趣，增強思品課的吸引力。那么，如何有效激發學生的學習興趣呢？我認為可以通過以下幾種途徑。
　　一、創設情境，激發興趣
　　在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅可以豐富、印證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。如講《理智面對學習壓力》一課時，我走進課堂一言不發，打開錄音機，播放民樂葫蘆絲樂曲《泉水響叮咚》。學生感到很新穎、放松，從而緩解了壓力，聯系課堂內容，自然而切合實際地導入新課。意境的創設使學生一下子活躍起來，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以達到“曲徑通幽”之效。又如在引導學生全面認識學習壓力時，我用多媒體展示三幅圖畫，并提問學生：面臨中考三位學生態度各怎樣？不同的態度對考試及考試成績帶來怎樣的影響？學生積極發言，表現出極大的求知欲和表現欲，這樣可將枯燥的學習過程變得輕松愉快，將學生帶進形象、生動的教學情境之中，讓其主動探索，積極進取，從而提高學習效率。
　　二、巧妙設疑，激發興趣
　　古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在思品課中，巧妙設置疑問，能引發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。
　　三、教具演示，激發興趣
　　教具的運用，雖然在教學過程中起輔助作用，但設計巧妙，用得恰當，可大大調動學生學習的興趣。如在教學《學習壓力新思維》時，我先出示三個氣球，由兩個同學吹，另一個原封不動，其中一個被吹爆，一個吹得不大不小，這時氣氛一下活躍起來。問學生：三個氣球為什么出現不同的狀態？進而總結出學習壓力的影響也是如此。既沒壓力不行，壓力太大不好，適度的壓力必需。學生對此感悟頗深。這種教具的運用，就起到了強化學生參與教學的作用，同時也給課堂增添了情趣，活躍了氣氛，使課堂教學目標在愉快的游戲娛樂之中得到實施。
　　四、運用競賽，激發興趣
　　初中生的競爭意識強，自尊心強。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。比如我在講《從容面對考試》時，就如何增強自身實力有哪些好方法這一問題采用了分組競賽的形式進行，六個組為六隊，要求在規定時間內由各隊的其中一位同學回答具體方法，方法多者勝。如此大家情緒高昂，都想獲勝。于是在激烈的競爭中，學生的興趣越來越濃。通過競賽，學生學得生動，記得牢固，更調動了學習積極性，培養了自覺學習的習慣。
　　五、組織討論，激發興趣
　　圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒已見，互相啟發補充，使問題獲得完美的解決，提高他們的學習積極性，使他們對這一問題產生濃厚的興趣，并萌發了解決此問題的欲望。學生之間各抒已見，提出自己的不同看法，然后組內討論得出結果。這樣學生的興趣更濃了，積極性也提高了，同時也給了學生互相交流的機會。討論提高了學生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。
　　六、采用換位，激發興趣
　　傳統的教學是教師講、學生聽，新課程理念強調學生為主體，教師為主導。因此，師生角色互換，充分放手讓學生講課，學生提建議，教師作點評，這時課堂一下活躍起來。這樣學生對此產生了濃厚的興趣，既拉進了距離，又培養了創新能力。
　　以上幾種途徑，是我在教學中的幾點體會，但不能概括思品教學的全部要旨，面對新課改、新課標的實施，我們仍需在思品教學的各環節繼續摸索，讓激趣教學法在思品教學中放射出更加絢麗的異彩。