高中地理課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 課堂效果受多個(gè)條件的影響，其中之一就是課堂導(dǎo)入，本文對(duì)高中地理課堂導(dǎo)入進(jìn)行了思考。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂導(dǎo)入 思考
　　
　　課堂效果受多個(gè)條件的影響，其中之一就是課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入到位就能把學(xué)生的目光吸引過來，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，這是學(xué)好的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和探知的欲望，那么這節(jié)課的課堂效果就一定會(huì)很好，使學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，學(xué)習(xí)氣氛也濃厚。結(jié)合實(shí)際工作體會(huì)，我從以下幾方面談?wù)剬?duì)課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考。
　　一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇導(dǎo)入方式
　　隨著教齡的增長，教師對(duì)教材的把握越來越精細(xì)，也越來越有尺度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)和選擇的導(dǎo)入方式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容因?qū)敕绞降牡卯?dāng)而更加豐富多彩。而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分展示教師教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)魅力。下面是我在教學(xué)中的幾種導(dǎo)入方式。1.視頻導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節(jié)《洞庭湖濕地的開發(fā)與保護(hù)》，用了廣州南沙濕地視頻導(dǎo)入，形象生動(dòng)地進(jìn)入主題。又如：講氣候資源時(shí)可以充分利用牡丹江豐富的氣候資源，結(jié)合錄像，分析牡丹江被譽(yù)為“雪城”的自然條件，學(xué)生舉例還有哪些旅游區(qū)也充分開發(fā)氣候資源，進(jìn)而引出氣候資源的特點(diǎn)。2.課堂調(diào)查導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節(jié)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》，用課堂小調(diào)查導(dǎo)入（后面詳細(xì)介紹），吸引學(xué)生視線，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，想知道老師為何要做調(diào)查，這樣情緒就被調(diào)動(dòng)提來了。3.復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的全球性大氣環(huán)流，可先從熱力環(huán)流的原理回顧。老師可在黑板上簡(jiǎn)單畫出熱力環(huán)流圖，讓學(xué)生判斷是否正確，不正確請(qǐng)改正，這樣學(xué)生既可回顧知識(shí)，又可為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其實(shí)從熱力環(huán)流到全球性大氣環(huán)流，就是將熱力環(huán)流從小尺度放大到大尺度。
　　二、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異選擇導(dǎo)入方式
　　現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，在父母的精心呵護(hù)下成長，從小就存在很大的個(gè)性差異，經(jīng)常以自我為中心，這就要求老師對(duì)課堂導(dǎo)入特別精心，而且要善于觀察、分析這個(gè)班級(jí)的學(xué)生喜歡什么、熱愛什么、對(duì)什么感興趣。這就要求教師在課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異選擇不同的導(dǎo)入方式。
　　有的班級(jí)大多學(xué)生喜好動(dòng)手實(shí)踐、喜好用語言描述和表達(dá)，如在教學(xué)普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義中晨昏線的判讀時(shí)，讓學(xué)生自己拿地球儀、手電筒等工具，小組演示，最后總結(jié)出如何判斷晨線、昏線。經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐后得出的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)記得更好、更牢固。又如在講述地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)前描述地球運(yùn)動(dòng)的軌跡、方向等，邊演示邊描述，學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛一下子活躍起來。
　　也有的班級(jí)學(xué)生比較靦腆、內(nèi)秀，喜歡動(dòng)腦思考但不擅于表達(dá)或描述，對(duì)此老師可以換一種導(dǎo)入方式，如用小故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生們用語言來描述原理，并分析過程。或者通過課前的連線題提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)回顧的熱情和主動(dòng)性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節(jié)《洞庭湖濕地的開發(fā)與保護(hù)》的課堂訓(xùn)練時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，老師可讓學(xué)生對(duì)洞庭湖濕地作用和美譽(yù)連線，讓學(xué)生在愉快的氛圍中檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，這樣學(xué)生學(xué)得高興，老師講得開心。還可以以課堂討論活躍學(xué)生的思維，使其主動(dòng)思考問題，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節(jié)《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》一節(jié)，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“議一議人口規(guī)模大一定會(huì)產(chǎn)生環(huán)境問題嗎？”這樣開放性的問題是沒有固定答案的，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給思維延伸、拓展的空間，這樣才能在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　三、教師的教學(xué)風(fēng)格不同導(dǎo)入的方式不同
　　既然學(xué)生存在個(gè)性差異，老師的教學(xué)風(fēng)格也因性格不同而有差異，即使是同一節(jié)課，不同性格的老師采用的導(dǎo)課方式也是不同的。例如在講氣候類型時(shí)，有的老師性格比較開朗、大方、樂觀，她就會(huì)以旅游者的身份引領(lǐng)學(xué)生們到不同的地方觀賞景觀，進(jìn)而感知?dú)夂蝾愋偷牟煌斫鈿夂蛱卣鞯牟町愋浴Ｈ缍緩臒釒殟u到四季如春的昆明，再到冰雪覆蓋的牡丹江領(lǐng)略北國風(fēng)光，不同地點(diǎn)氣候類型、特征都存在差異，是什么原因?qū)е碌牟煌攸c(diǎn)存在巨大差異的，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)；講氣候類型時(shí)，有的老師喜歡用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再將實(shí)踐提升到理論的高度，所以這樣性格的老師特別喜歡舉現(xiàn)實(shí)生活中、身邊的實(shí)際例子，如我們的家鄉(xiāng)牡丹江素有“雪城”的美譽(yù)，那是不是可以這樣說，牡丹江一年四季都是被冰雪覆蓋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片白色呢？學(xué)生馬上會(huì)搖頭，那牡丹江不同的季節(jié)氣候又有怎樣的不同呢？這時(shí)就會(huì)有學(xué)生描述氣候特征的季節(jié)差異性，是什么導(dǎo)致牡丹江一年四季氣候特征不同呢？本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)。
　　又如，2008年5月我和海林市高級(jí)中學(xué)李海亮、東寧縣第一中學(xué)竇小東一起參加了在黑龍江省牡丹江地區(qū)的海林市高級(jí)中學(xué)舉辦的牡丹江市高中“同課異構(gòu)”活動(dòng)（同課異構(gòu)就是同一節(jié)課，用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法來上，實(shí)現(xiàn)老師之間的交流，尋找出既適合不同層次、不同學(xué)生，又能體現(xiàn)教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的課）。而我們?nèi)齻€(gè)人在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不相同，這與我們的教學(xué)風(fēng)格不同有關(guān)。他倆都是男老師，風(fēng)度翩翩、一表人才，年輕有為，人氣旺，學(xué)生們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先發(fā)言，課堂氛圍活躍，尤其是竇小東這節(jié)課，課堂氛圍最好，學(xué)生特別活躍，他的課堂比較“鬧”；而李海亮注重對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答問題很到位，所以他的課堂比較“穩(wěn)”；我的教學(xué)風(fēng)格是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，我的課堂氣氛不那么活躍，但同學(xué)們也能認(rèn)真思考問題，主動(dòng)回答問題，所以還是比較“靜”。因教學(xué)風(fēng)格不同所以在課堂導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上我們也大不相同。李海亮和竇小東都是運(yùn)用圖片導(dǎo)入，但是他倆選擇的圖片卻不相同，李海亮是用有環(huán)境問題的圖片導(dǎo)入，突出環(huán)境問題；而竇小東則是用人口圖片導(dǎo)入，形象直觀。我利用課堂調(diào)查導(dǎo)入，問學(xué)生是獨(dú)生子女的請(qǐng)舉手?學(xué)生父母是獨(dú)生子女的請(qǐng)舉手?為何父母那代人讀生子女?dāng)?shù)少，而你們這代人多呢？學(xué)生都會(huì)回答執(zhí)行計(jì)劃生育政策，我國是1971年執(zhí)行計(jì)劃生育政策的，執(zhí)行后我國少生了2億多人。我國為何要執(zhí)行計(jì)劃生育政策呢？生回答產(chǎn)生環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源減少，等等。我這個(gè)導(dǎo)入就是為了貼近生活，與學(xué)生拉近關(guān)系，事實(shí)證明做到了。
　　新課程改革的春風(fēng)吹醒了沉悶的課堂，新課程改革的春雨滋潤了枯燥的書本，新課程改革的春雷震撼了教條的上課模式，因此，作為高中地理教師，我要繼續(xù)探索符合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新的課堂導(dǎo)入方式。