化學評價策略在課堂練習中的應用

　　摘 要： 新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。對課堂練習的評價過程也是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學效率有效途徑。
　　關鍵詞： 化學課堂教學 課堂練習 設計策略 評價策略
　　
　　課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。化學課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。其中課堂練習是師生之間學習情況的一種快速反饋，也是師生進行情感交流的雙邊活動。通過練習的訓練和評價產生師生共鳴，從而激發學生的思維不斷活躍。
　　一、課堂練習的設計策略
　　1.課堂練習的內容選擇
　　課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知識解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。練習題目從題型看，可以有選擇、填空、推斷、實驗、計算；從來源看，有來自課本中的，也有的來自教輔資料中，也有的是教師自編的，這部分習題主要靠教師課前準備；從內容和思維品質的訓練看，可以分為復習和鞏固性習題、比較性習題、拓展性習題、探索性習題等。
　　2.課堂練習的形式
　　我們應根據教學過程的實際情況，適時調控，交換練習形式。可以采用“口頭提問”的形式進行，這主要是針對某一個具體問題的問答，題量不宜多。另一種是以書面的形式進行，可以利用書本后面的習題，也可采用試卷或投影的形式進行，給學生較多的時間思考，尤其是難度較大的習題更需要以書面的形式出現。我們用這樣的交換練習形式，可以激發學生學習的興趣，調控課堂教學，提高教學效益。
　　3.課堂練習的控制
　　課堂練習的特點是學生練，教師導。在學生練習過程中，教師必須巡回觀察不同程度學生的解答過程，目的在于幫助學生縮小對問題的探索空間，減輕認知負荷，使他們保持良好的學習狀態，從而提高課堂練習中的思維質量和解題效率。此外，教師在課堂上還可以多設計一些舉一反三的練習，強化知識點。利用課堂練習，可以由一個題目的解答遷移到另外一個題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達到訓練學生思維的目的。
　　4.課堂練習反饋的實施方式
　　課堂練習的一個重要環節是學生反饋，也只有學生作出反饋后，教師才能作出有效的“導”。教師在課堂上必須根據不同的情況變化不同的反饋方式，才能在課堂練習中營造解決問題的氛圍。在反饋實施時，教師必須預先估計習題的難度，對于難度較低的題目，可采用隨機提問式；對于難度較高的題目，可采用預約提問式。這樣可以保證學生在回答問題時獲得一種成功的體驗。
　　二、化學課堂練習的評價策略
　　在新課程改革中，大多數教師只關注課堂教學方式方法的改進，而忽略了對課堂練習的評價。其實，對課堂練習的評價過程也是教師與學生情感、思想交流的重要平臺，更是提高課堂教學效率的有效途徑。
　　1.課堂練習的參與性評價
　　在課堂練習時，教師要及時巡視學生的解答情況，尤其是對學習自覺性較低的學生，要利用一些簡單的語言，肯定他們的學習態度，調動他們的學習熱情，使他們體會到參與學習是自身的責任，體會到老師在關注他們的學習。
　　2.課堂練習的投入性評價
　　教師對學生的關注與學生的學習效果往往成正比。課堂上學生做練習是一種參與學習的活動，但是學生對練習的投入是不同的，有的學生自覺認真，有的學生不把練習當一回事。因此，評價學生的投入態度，也是使學生體會到老師關注的一種方式。在課堂上，教師要及時地肯定對練習認真投入的學生；而對于走神的學生，可以利用巡視的機會了解原因，反復提醒。
　　3.課堂練習的能力評價
　　正確回答問題，對于學生來講無疑是一次成功的體驗。正確回答難題，對于學生來講更是一次能力的展示。在進行課堂練習評價時，教師應利用巡視，迅速了解學生對于問題的掌握情況，對于較容易的題目，有意提問一些理解較慢的學生，讓他們也有被肯定的機會。難度較大的題目，可以以預約的形式讓學生有時間思考，從而避免學生錯答而失去展示的機會。當學生確實回答不出問題時，可以給予適當的提示，從而保護學生的自尊心。
　　4.課堂練習的評價依據
　　在課堂評價時，以知識技能和品德情感的雙重發展為依據，不僅能使課堂氣氛更加愉快、熱鬧，而且能更好地引起學生的情感共鳴。當學生與教師的情感產生共鳴后，學生會在課余、課間去自學許多科技、人類、社會等方面的知識，以便在課堂上將自己的知識與老師、同學共享，讓自己成為學習的主人。
　　總之，課堂練習是科學教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑。在科學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。練習的設計和練習的組織，這兩個方面相輔相承，才能達到理想的練習效果，才能實現課堂練習有效、高效。