《植物的激素調(diào)節(jié)》(第一課時)說課稿

　　1.設(shè)計思想
　　利用高中教材中科學(xué)研究的過程與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，通過主體性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以多種方式、多種途徑主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維方法和研究方法的培養(yǎng)。
　　2.說教材
　　2.1地位和前后知識的聯(lián)系。
　　本節(jié)課是高中《生物》(必修)（人教版）第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》中第一節(jié)《植物的激素調(diào)節(jié)》的第一課時，教材介紹了植物的向性運(yùn)動及意義，重點(diǎn)講述了達(dá)爾文、溫特等科學(xué)家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)們了解生長素的產(chǎn)生和分布，掌握生長素的生理功能。本節(jié)內(nèi)容利用科學(xué)研究的探究過程呈現(xiàn)科學(xué)知識，比較完整地反映出科學(xué)研究的全過程，所以本節(jié)內(nèi)容為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。
　　植物向性運(yùn)動的內(nèi)容與第八章生態(tài)因素對生物的影響有關(guān)，對理解適應(yīng)性等有重要意義；生長素的內(nèi)容牽涉到植物的生長和個體發(fā)育等內(nèi)容。
　　2.2教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)。
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，通過讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果的過程來實現(xiàn)以下三維目標(biāo)。
　　2.2.1知識與技能目標(biāo)。
　　了解植物的向性運(yùn)動及意義，理解生長素發(fā)現(xiàn)的相關(guān)知識，掌握探究性科學(xué)實驗的一般流程和基本原則。
　　2.2.2能力與方法目標(biāo)。
　?、偻ㄟ^“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法，學(xué)會根據(jù)實驗的變量和結(jié)果，進(jìn)行分析，推出結(jié)論。
　?、谕ㄟ^生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、一定的邏輯推理能力和信息表達(dá)的能力，使學(xué)生獲得生命科學(xué)實驗的積極體驗。
　　2.2.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
　?、偻ㄟ^植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究體驗設(shè)計，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法、假說、實驗驗證的同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
　?、谕ㄟ^植物的向光性運(yùn)動原因的解釋使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣。
　　2.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立理由。
　　2.3.1教學(xué)重點(diǎn)。
　　本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長素發(fā)現(xiàn)實驗的科學(xué)探究過程。
　　確定的理由：因為生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長素生理作用的基礎(chǔ)，又是理解生物激素調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵，更是探究能力培養(yǎng)的好材料。
　　2.3.2 教學(xué)難點(diǎn)。
　　圍繞生長素發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計并探究。
　　2.3.3確定的理由。
　　生長素發(fā)現(xiàn)的相關(guān)實驗探究是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及到的科學(xué)家和實驗較多；高二學(xué)生尚未進(jìn)行探究性實驗設(shè)計方面的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)，對實驗設(shè)計過程中的科學(xué)性、嚴(yán)密性、可行性都難以準(zhǔn)確把握；對涉及到的一些實驗材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認(rèn)識。所以要循序漸進(jìn)、由淺入深地分析探究性實驗的一般流程和一般原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手設(shè)計單一變量的探究性實驗設(shè)計。
　　3.學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)
　　3.1學(xué)情分析。
　　本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和生活體驗，如：植物向光性、向重力性，簡單而不規(guī)范的實驗設(shè)計，等等。但由于高中學(xué)生相對發(fā)言不太活躍，討論積極性不太高，因此還需要課前充分準(zhǔn)備，課堂上耐心引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
　　3.2學(xué)法指導(dǎo)。
　?、偻ㄟ^課前指導(dǎo)學(xué)生做“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、探究能力。
　　②采用多媒體教學(xué)手段和動畫演示形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生去討論，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見解、觀點(diǎn)。在講的過程中，教師要從中發(fā)現(xiàn)問題，糾正、彌補(bǔ)出現(xiàn)的差錯和紕漏，幫助學(xué)生正確表述。
　?、弁ㄟ^設(shè)計不同難度層次的問題調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次思考。
　　4.教法選擇
　　針對制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識，結(jié)合素質(zhì)教育理論，采用“引導(dǎo)－探究式”教學(xué)模式，并借助多媒體手段變教師講實驗為學(xué)生設(shè)計實驗，變讀科學(xué)史為體驗科學(xué)史，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　5.教材的再處理及理由
　　5.1調(diào)整概念引入順序，保持學(xué)生好奇心和培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。
　　《植物激素的調(diào)節(jié)》第一課時，按教材的編排，先總述動植物生命活動調(diào)節(jié)的不同形式，導(dǎo)出“植物的激素調(diào)節(jié)”，接著通過向光性與向重力性的感性認(rèn)識， 引導(dǎo)學(xué)生過渡到“植物的向性運(yùn)動”上來。這種總分式結(jié)構(gòu)有利于教師講授，但對于探究性實驗設(shè)計來說卻失去了學(xué)生對未知知識的神秘感和好奇心。所以我對教材進(jìn)行了如下處理：第一課時起先不談及 “生長素”這一概念，而是通過一系列科學(xué)家的探究性實驗讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一種能夠促進(jìn)生長，能夠使植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動的物質(zhì)（即生長素）。這樣既可避免老師先入為主講解帶來的學(xué)生對未知知識缺乏好奇心的弊端，又可以讓學(xué)生具有真正充當(dāng)“科學(xué)家”和學(xué)習(xí)主人的切身體驗。把對知識的理解變成自己想做的事，讓學(xué)生更積極主動地參與其中，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　5.2將實驗的敘述改為探究，科學(xué)實驗變?yōu)閷訉油评?，引人入勝?br/>　　生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教材已對科學(xué)家的實驗按時間順序進(jìn)行了闡述，但生長素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)主要是讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識過程和科學(xué)實驗方法，而不是記住這段歷史。故而我沒有就教材講教材，而是引導(dǎo)學(xué)生按探究問題的一般方法（觀察現(xiàn)象→提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→實施實驗→記錄結(jié)果→得出結(jié)論→驗證結(jié)論），邊思考、邊分析推理，層層遞進(jìn)，將科學(xué)家的實驗自然地引入到問題的推理中，這樣更能發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用探究方法探索生活復(fù)雜問題的能力。
　　6.創(chuàng)新
　　6.1教師演示實驗改為學(xué)生小組實驗，調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識和探究欲望。
　　“玉米胚芽鞘的向光性和向重力性”實驗本來是教師做的演示實驗，而且必須在課前就完成，課上只是讓學(xué)生分析實驗的現(xiàn)象。教師演示的實驗學(xué)生是沒有參與性，尤其實驗的準(zhǔn)備過程。因此，我將演示實驗改為課外讓同學(xué)分小組完成，這樣參與的學(xué)生不僅有了實驗探究的經(jīng)歷，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力，同時還調(diào)動了其他同學(xué)想積極參與的熱情，更為重要的是通過實物豐富了全體同學(xué)的感性認(rèn)識，親眼見到了向性運(yùn)動的真實存在，調(diào)動了學(xué)生對未知生物知識的探究欲望。
　　6.2課本閱讀材料作探究性實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究欲望和成功體驗感。
　　植物生長素的發(fā)現(xiàn)是作為閱讀材料出現(xiàn)在課本上的，作一般了解。但我在整堂課設(shè)計時發(fā)現(xiàn)，通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究性設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路和方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。因此在講授此內(nèi)容時，以學(xué)生親眼見到向光性運(yùn)動為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按照科學(xué)問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個個問題逐步解決，并在每個問題解決之后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實驗，加以驗證，以保證教學(xué)的有效性。這樣，每解決一個問題后學(xué)生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅持不懈和對未知領(lǐng)域保持好奇心的良好習(xí)慣。
　　6.3動態(tài)多媒體課件引入，直觀、生動、易于接受
　　用Flash制作的電腦課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生從消極被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識的主體、主動的語言構(gòu)建者。動態(tài)多媒體課件的使用不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性、創(chuàng)造性，而且使教師的主導(dǎo)地位得到了充分發(fā)揮，同時彌補(bǔ)了觀看插圖或掛圖靜止不動的缺陷，更加直觀生動，易于接受。
　　7.教學(xué)反思
　　本節(jié)課應(yīng)用探究性實驗教學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和技能；通過探究培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；通過探究形成科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)的思維方式。教學(xué)設(shè)計以問題討論為主線，通過教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生在探究問題的過程中經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、搜集和處理信息，以及分析和解決問題的能力。
　　通過分析這節(jié)課，我體會到：新課程理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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