合作學習有效性之研究

　　新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以教師教學方式的轉變帶動學生學習方式的轉變。這是以人為本、注意挖掘人本身的學習潛能、促進可持續發展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，課堂煥發出了前所未有的活力和生機。但欣喜之余，我們也發現，在熱熱鬧鬧的課改中，形式重于內容的現象并不少見。本文試從以下幾個方面探討如何切實有效地開展生物小組合作學習。
　　一、合作學習的時機要適宜，只有學生有需求才能有效
　　學生的學習狀況是教師判斷、把握與創造教學時機的最好依據，而有價值的學習任務也在大多數學生的思維面臨考驗時才得以凸顯。那么，什么才是采用合作學習的最佳時機呢？時機1：教師提出問題后，學生經過獨立思考，形成了一定深度的認識，但是問題對個體有難度。例如對于“如何運用生物學原理，來提高農作物的產量”這一問題，學生經過思考，產生一定的認識。再經過小組討論，糾正自己一些錯誤的想法，并使問題的答案更多樣。然后請各小組交流研究結果，并共同探討為什么這些方法能提高產量？時機2：對某個知識技能的實現產生集體性疑惑時。學貴有疑，學也緣于疑，教師要善于引導學生質疑問難。如在《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》這一探究實驗中，很多小組得出了與預期相反的結論：蚯蚓在光滑表面爬得快。學生對自己遇到的問題很感興趣，自主研究問題、設計方案，自覺參與教學的全過程，學習積極性高，最終得出了科學結論。時機3：某個知識技能的實現方法不是唯一時。一般而言，適合合作探究的開放性問題往往沒有唯一的答案。如在《制作臨時玻片標本》的實驗中，學生在實驗過程中出現的錯誤是各種各樣的，成功的經驗也是五花八門的。通過小組成員間的探討、研究，通過個人的實踐、摸索，通過教師的指導、幫助，最后學生理解了實驗操作的基本要點，產生了具有自己特色的制作臨時玻片標本的方法。
　　二、合作的方法要指導，只有教師主導才能有序
　　1?郾分組要合理。學習小組的劃分應充分考慮學生的性別、個性、生物知識量、識圖繪圖能力、實踐操作技能等方面的差異，同組成員各有所長，這樣才能形成互補、共同發展。
　　2?郾分工要明確。每一位學生都要擔任一種特定的角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等，而且要定期輪換組內角色，從而逐步培養在小組學習中所需要的組織能力、交流能力、協調能力、相互尊重的態度等。
　　3?郾小組合作的方式可以靈活多樣。有時針對不同的內容和教學要求，采取不同形式，可以收到良好的效果。如：（1）兩人一組的同桌式。生物教學中常常有些簡單的觀察和動手實踐活動，需要以兩人一組合作完成；（2）全班兩大組的辯論式。新課程非常注重學生情感、態度、價值觀的滲透。根據不同的觀點對學生分組，課前收集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。例如：人口的增長問題、克隆人的出現、資源開發和環境保護問題等，都是很好的辯論題目。
　　三、合作學習的問題要有價值，只有問題有價值才能有質量
　　1?郾抓住學習中能產生分歧的問題。有爭論的問題，教師包辦代替，學生只知其然，不知其所以然，效果不好。通過小組合作學習，每個人都能發表自己的見解。學生對問題的看法往往因人而異，我們既要尊重學生的獨特體驗，又要抓住問題的特定意義，使學生的見解在彼此思想火花的碰撞中得到升華。
　　2?郾貼近實際生活的內容適合合作學習。如在《遠離煙酒》、《拒絕毒品》這一類課的教學中，我讓學生課前收集資料、課上交流、課后宣傳。課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且學會了運用所學的知識分析和解決生產生活中的實際問題，更培養了終身學習的欲望和能力。
　　四、合作學習的評價要科學，只有科學的激勵才能有動力
　　1?郾必須建立合理的合作學習評價體制。傳統教學利用個體競爭性獎勵，使每個學生在個別學生的成功中都品嘗到挫折和失敗的滋味，從而挫傷了大多數學生的積極性。而合作學習力圖使每個學生的努力都得到相應的獎勵，取得的成績是每個成員共享的，從而促使組員在實現目標時更好地相互鼓勵、幫助和支持。
　　2?郾評價也是一門藝術，要講究方法。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，還要注重對學生學習過程的評價。除了把學生合作學習中的閃光點展示出來外，還要對那些比較內向的學生在合作學習過程中的優良表現加以肯定。在評價的同時，要注意教師自身語言的藝術，讓學生感受到你對他們真誠的贊賞。
　　總之，建立在現代社會心理學、教育學等理論基礎上的合作學習作為一種教學策略，絕不是一種簡單的模式，只要我們用心去探究、去研究、去反思、去改進，真正地把握好教師指導與學生主體地位之間的關系，就能讓合作學習更有成效。