對我國高校貧困生資助育人工作的思考

　　摘 要： 貧困生是我國高校中逐漸增多的弱勢群體。近年，盡管我國高校的學(xué)生資助體系日益完善，但以經(jīng)濟資助為主的資助機制仍有許多缺陷。因此，在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，采取何種資助方式解決貧困生的經(jīng)濟困難問題，成為擺在各高等學(xué)校面前的一個重要課題。本文著重針對這一問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高校貧困生 資助育人 勤工助學(xué) 貧困心理
　　
　　一、對目前高校資助貧困生工作的基本認(rèn)知
　　隨著教育體制改革的推進，高校貧困生逐漸增多，資助貧困生工作已成為高校亟待解決的重要課題。據(jù)了解，各高校撥出專款，以設(shè)立獎學(xué)金、困難補助等方式進行資助工作。但要想從根本上解決貧困生問題，高校一定要貫徹“育人”思想，助學(xué)絕不是簡單的“扶貧”，絕不能培養(yǎng)動輒伸手求助的懶人。幫助貧困生解決困難最根本的途徑是在黨和政府的大力支持下，通過家庭和本人的努力克服困難，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，接受競爭，爭取獎學(xué)金；支持他們自強自立，通過勤工助學(xué)達到自助［１］。
　　二、資助模式存在的問題
　　“獎、助、貸、免、補、勤”六位一體的“陽光工程”等政策的實施［２］，在解決貧困生問題上發(fā)揮了重要作用，充分體現(xiàn)了高校維護高等教育公平的堅定決心。然而大家將解決貧困生上學(xué)難的問題，主要歸結(jié)為經(jīng)濟問題。其實不然，致力于由單向、非循環(huán)的資助模式向自力更生的“自助”模式的轉(zhuǎn)變，已成為目前高校貧困生資助迫切需要解決的問題。
　　（一）單向、非循環(huán)資助模式存在的問題。
　　近年來，高校貧困生比例越來越高，單向、非循環(huán)的資助模式使得在貧困生資助過程中需要穩(wěn)定地投入增量資金，長期以來使國家、學(xué)校背上沉重的負(fù)擔(dān)。根據(jù)分析，得知這種資助模式主要存在以下弊端。
　　1?郾資助目標(biāo)單一化。這種資助模式，以提供經(jīng)濟幫助為主，忽視了對高校貧困生的心理輔導(dǎo)。貧困生常常因為家庭原因而產(chǎn)生較重的自卑情緒，做事缺乏自信，遇到困難很容易退縮。他們比普通大學(xué)生更希望獲得理解、寬容、關(guān)愛和支持，在心理精神層面更敏感。因此，我們更應(yīng)該關(guān)注貧困生的心理健康教育，即時給予他們關(guān)愛，端正他們對待困難的態(tài)度［3］。
　　2?郾資金自我更新薄弱。我國大部分高校資助貧困生，僅片面強調(diào)經(jīng)濟解困，把重點放在資助資金的投入上。而國外基本都采用了獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工助學(xué)等方式，直接發(fā)放現(xiàn)金和減免學(xué)費的方式正逐步被取代。因此，高校應(yīng)在實現(xiàn)助人、育人目標(biāo)的同時，兼顧自身的經(jīng)濟效益和社會效益，以便整個系統(tǒng)良性運作下去。
　　3?郾個人解困能力相對不足。這種資助模式，著重將資助經(jīng)費直接發(fā)放到學(xué)生手里，給予他們直接的物質(zhì)支持，卻弱化了為貧困生搭建提高個人能力與綜合素質(zhì)的平臺的作用。顯然這并不是最有效的資助。自力更生的“自助”新模式才是實現(xiàn)貧困生資助工作良性循環(huán)的根本所在。
　　（二）自力更生的“自助”模式中勤工助學(xué)崗位的多元化。
　　勤工助學(xué)是一條通過學(xué)生自己的辛勤勞動而獲得資助的途徑，具有公平性、自助性等特點，一方面可以減輕貧困生的經(jīng)濟困難。另一方面還可以對學(xué)生將來的就業(yè)起到一定的指導(dǎo)作用，這一模式受到很多高校學(xué)生的認(rèn)可。但是，目前各高校對勤工助學(xué)的重視程度仍存在些許缺陷，未形成有效規(guī)范的市場指導(dǎo)和管理。
　　1?郾勤工助學(xué)體系具體的問題體現(xiàn)
　　（1）運行體制不健全。現(xiàn)行的勤工助學(xué)體制在崗位設(shè)置和監(jiān)督管理等方面存在許多疏漏，尤其是精神教育的缺位，直接導(dǎo)致部分同學(xué)不能正確理解勤工工作的意義。另外，部分勤工干部營私舞弊，給同學(xué)們造成了極其惡劣的影響，在一定程度上影響其健康心理的形成。
　　（2）工作觀念陳舊。國內(nèi)高校大多忽略了勤工助學(xué)包含的育人內(nèi)涵，極大地弱化了勤工助學(xué)應(yīng)有的育人功能。這主要源于我們在實踐中對于勤工助學(xué)工作認(rèn)識的不到位。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的今天，勤工助學(xué)急需發(fā)揮促進就業(yè)的作用。
　　（3）崗位結(jié)構(gòu)單一。如今國內(nèi)高校制度化的勤工助學(xué)，絕大多數(shù)仍然局限于高校內(nèi)部，且多為簡單的體力勞動，這決定了勤工崗位在數(shù)量上是有限的，同時也關(guān)閉了困難學(xué)生積極適應(yīng)社會的大門。另外，助學(xué)崗位缺乏與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理配置，無法滿足學(xué)生多元化的需求。
　　2?郾關(guān)于高校勤工助學(xué)多元化的建議
　　（1）轉(zhuǎn)變勤工助學(xué)觀念，促進就業(yè)等多元目標(biāo)的達成。當(dāng)下首要之舉在于精析傳統(tǒng)勤工助學(xué)觀念中的利弊，與時俱進，使之與當(dāng)代高校實際情況相配套。傳統(tǒng)的勤工助學(xué)體系忽略了困難學(xué)生的實際需求，而現(xiàn)在我們要既有“魚”的現(xiàn)實需求，又有“漁”的長遠期望。轉(zhuǎn)變陳舊觀念迫在眉睫，改革落后的重資助輕鍛煉的體制勢在必行。
　　（2）合理設(shè)置多層級的崗位結(jié)構(gòu)，滿足多元化需求。如今，各高校的勤工工作仍以勞務(wù)型崗位為多數(shù)，可以增加一些有較高的要求，如管理型、技術(shù)型、智力型崗位。應(yīng)從鍛煉學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，促進其對社會的了解上下功夫，這也是當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重缺乏的。
　　（3）積極爭取校內(nèi)外資源的有機結(jié)合。勤工助學(xué)以參加校內(nèi)的助教、助研、實驗室、校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)活動和后勤服務(wù)等各項公益勞動為主要內(nèi)容。但因校內(nèi)經(jīng)費有限，崗位較少，所以貧困生應(yīng)走出校門，以家教勞務(wù)作為突破口，迅速對外打開局面［4］。
　　三、家庭環(huán)境引發(fā)的心理問題
　　（一）通過幾年的工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)貧困生這一群體中，有心理障礙的學(xué)生比例相對較高，他們不能正確調(diào)節(jié)心理壓力而產(chǎn)生心理上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾點。
　　1?郾心理上的自尊和自卑的抵觸。貧困生自尊心普遍比較強，他們渴望通過自己的努力得到別人的尊重，然而他們卻容易產(chǎn)生自我否定的自卑心理，擔(dān)心同學(xué)因自己的貧困而看不起自己。
　　2?郾情緒孤獨、抑郁，人際交往消極退縮。一些貧困生不能正視自己的貧困，意志消沉，進而否定自我價值，對學(xué)習(xí)、生活不感興趣，回避現(xiàn)實，漸漸形成了孤獨和抑郁的消極心理狀態(tài)。久而久之，他們與同學(xué)產(chǎn)生了距離，脫離了集體，把自己封閉在自我的小圈子里。
　　3?郾學(xué)業(yè)焦慮。由于貧困生大多來自教育不發(fā)達地區(qū)，學(xué)習(xí)根基差，又因解決生活問題占用部分學(xué)習(xí)時間，致使貧困生的學(xué)業(yè)焦慮十分突出。尤其許多貧困生理論成績尚好，但實踐能力較弱，這些都加重了他們的焦慮。
　　（二）貧困生的心理問題如果處理不好，不僅會影響其正常學(xué)習(xí)，而且會導(dǎo)致其自暴自棄。這是一群人的未來問題，不容忽視。因此，正確分析引導(dǎo)貧困生心理是做好貧困生工作的一個重要前提。
　　1?郾正確引導(dǎo)。針對貧困生的心理現(xiàn)狀，我們要因人制宜地加以分析，通過談心、家訪等，幫助他們提高克服困難的勇氣，有條件的還可以分析造成家庭困難的原因和幫助他們解決困難的辦法，使他們盡快擺脫困境。
　　2?郾親近關(guān)懷。由于部分貧困生心理上存在自卑感，不肯主動與外界聯(lián)系，自我封閉，這需要我們更主動地與他們接近，學(xué)習(xí)生活上多鼓勵多關(guān)心，各項活動多邀請，使他們感受到學(xué)校乃至社會的溫暖，從而激發(fā)他們的自尊心和上進心。
　　3?郾激勵互動。這是最重要的一部分。我們要針對市場經(jīng)濟激烈競爭的新形勢，采取以各類競爭為主線的互動，營造積極向上、共同提高的互動機制，增強他們適應(yīng)社會的能力，為盡早脫貧打下基礎(chǔ)。
　　四、“資助”與“育人”相結(jié)合
　　事實上，過去的貧困生資助工作只是單一地體現(xiàn)在“助貧”的層面上。但學(xué)校的一切工作都應(yīng)以“育人”為中心，大學(xué)生資助工作無可厚非是一個重要的育人環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將單一的“助貧”轉(zhuǎn)為“助貧”和“育人”并舉。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)做到：把感恩教育與社會公益活動相結(jié)合，教會學(xué)生懂得報恩；將幫助貧困生“心理脫貧”與“經(jīng)濟脫貧”放在同等重要的位置，這樣才能使貧困生真正“脫貧致富”；把創(chuàng)新教育與科研獎勵相結(jié)合。這樣不僅解決了貧困生的生活問題，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新和工作能力，實現(xiàn)雙贏。
　　資助是育人工作的重要途徑，育人是資助工作的根本目的。給予貧困生經(jīng)濟資助，避免其因經(jīng)濟困難而輟學(xué)，這只是資助工作的最低目標(biāo)，然而我們工作的最終目標(biāo)是使他們能健康、全面地成長和發(fā)展，成為符合社會主義建設(shè)需要的人才，即達到育人的根本目的。
　　因此，高校將幫困與育人工作緊密結(jié)合，建立起完善的資助育人長效機制是做好貧困生工作的當(dāng)務(wù)之急，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義。關(guān)愛服務(wù)學(xué)生成長、成才，讓“全面發(fā)展，全體成才”的育人目標(biāo)融入學(xué)校的教育理念和校園文化，讓社會的關(guān)愛伴隨廣大學(xué)生的成長成才成功，是每位高校教育工作者的愿望。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姜繼紅.大學(xué)生勤工助學(xué)的社會學(xué)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2003，（1）：25-27.
　　［2］馬娟.對高校貧困生資助體系的探討［J］.現(xiàn)代教育，2010（下）.
　　［3］張雪松.談高校特困生的教育引導(dǎo)和資助［J］.南通工學(xué)院學(xué)報，2002，（4）：100.
　　［4］孫穎.建立與完善特困生資助制度的研究［J］.煤炭高等教育，1995，（4）：99.