試論語文教學中非智力因素的培養

　　教育心理學告訴我們，心理發展有兩個側面：認識的發展如感覺、知覺、記憶、思維等；意向的發展如興趣、情感、意志等。從系統的觀點來看，學習活動則可看作一個系統，這個系統由兩個協同作用的子系統組成，一個是操作系統（智力因素），一個是動力系統（非智力因素）。對語文教學而言，重視非智力因素的發展是非常必要的，它是提高學生的綜合能力、實現教學目的的有效保證。
　　一、加強教育，誘發動機
　　語文教學首先要重視學生思想素質的培養，沒有良好的思想素質，就沒有高尚的品行、情操和遠大的理想，也不會有良好的語文素質和相關的能力。加強語文教學的思想性，提高學生的思想素質，就是要根據語文教材的特點，在傳授字詞句篇等基礎知識，培養聽說讀寫能力的過程中，摸透學生的思想脈搏，選準具體的教學方法，搞好課堂的整體設計，通過形象感染、哲理昭示、美育誘導等形式，使語文教學的思想猶如溪流穿林越谷，奔涌向前，不斷地滋潤學生心田，從而提高學生的思想認識，蕩起情感的波瀾，激起學習上進心，誘發刻苦學習的動機。
　　形象感染即以教材提供的形象材料為依據，自然直接地對學生的思想認識施加影響，引起他們的感情共鳴。例如《紀念劉和珍君》，作者五次寫到劉和珍“微笑著，態度很溫和”等肖像特點，給人留下深刻的印象。就是這樣一位和藹善良笑容可掬的女子，表現出火一樣的革命熱情和鮮明的愛憎情感。她勇于帶領進步青年，反抗廣有羽翼的校長，同賣國的反動軍閥作殊死斗爭，在槍彈的攢射中正視淋淋的鮮血。在劉和珍的笑影中，我們看到了反動當局的陰險和卑劣，看到了革命青年挺身為國的風姿品格和民族的曙光、希望。教師從形象自身的意義出發，反復引導學生認識劉和珍，就會使他們從形象的感染中提高認識，獲得教益。
　　哲理昭示即教師不是停浮在教材思想內容的表面，而是深入本質，將其升華處理，給學生以更深刻的思想啟迪。如《記憶》通過一系列鮮明生動的形象，告訴青年朋友怎樣做人。這里的“記憶”是那忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，為人民的幸福去忘我奮斗的真正勇士，也是自己一生追求的真正記憶。這樣的升華性講解，牽動著學生對人生探索的情思，加深他們對人生問題的思考。
　　美育誘導即在語文教學中，培養學生的審美情趣，提高鑒別能力，使他們在紛紜變幻的生活中，正確區別美丑善惡、是非真假。如剖析《項鏈》中主人公的命運，讓學生明了愛慕虛榮會付出慘重代價，做人做事應該誠實不欺。又如學習《長江三峽》時，在輕松愉快的氛圍中欣賞祖國的大好河山，心靈的凈化自然水到渠成，從而調動學生的積極性，提升學生的感悟力。
　　二、整合教法，激發興趣
　　語文教學是一門藝術。它需要把豐富的教學內容和靈活的教學方法，把教師的主導作用和學生的主體作用，把局部性教學設計和全局性教學設計巧妙地結合起來，構成課堂教學的整體。這個整體像一支交響樂，在指揮者的指揮下演奏著和諧美妙的名曲。
　　1.創設教學情境。教學實驗表明，學生在情緒振奮、興趣盎然和思想積極時學習知識，最易進入智力庫存，保存時間最久。因此，教師有責任創設特定的情境來調動學生的學習積極性，激發他們的濃厚興趣，使學生理智而動情地學習語文。例如講授《荷塘月色》，可營造寧謐、幽靜的氛圍；講授《中國人失掉了自信力了嗎》，可引導學生論辯、述理，以增強課堂的熱烈氣氛；講授《藥》則需要凝重、悲思。
　　2.變換教學節奏。即課堂教學要講究節奏藝術，包括教學內容安排的整體和諧，速度的快慢，音調的高低，課堂活動的穿插配合，等等。如學生已知和易知的內容，課堂節奏可明快些，學生未知和難懂的內容，課堂節奏可徐緩些。悲壯的氣氛節奏要凝重，激憤的氣氛節奏要急驟，而歡快或寧靜的氣氛節奏則要明快或輕柔。只有這樣，才能產生和諧共振效應，起到實現教學內容，協調課堂教學師生雙向活動，喚起學生心靈感，激發學習興趣，增強學習愉悅，提高學習效率的作用。
　　3.擴展教學，授之以漁。即以教材現有知識的講授為基點，把學生帶入新的知識境界，擴展學生的知識空間。網絡信息時代給學生提供了更多的知識，然而學生總是希望在課堂上能學到更快、更新、更好的知識，掌握更高的技能。因此語文教師切忌搬弄那些陳舊的、重復的、無生氣的東西，要不斷探索求新，與時俱進，努力開拓進取，盡可能用新知識、高技能武裝學生，并巧妙地留給學生回味的余地。比如在講授《風景談》時，我插入了日本松下幸之助《命運》一文，使學生在欣賞一幅幅美麗的“風景畫”，品味具有崇高精神的人類活動尤其偉大的同時，深深感受到人是命運的主宰者。這樣學生一方面被引到了一個更新的感知天地，得到了更大的求知滿足，另一方面又通過兩種文體的比較教學，提高了闡釋能力。
　　三、培養訓練，堅定意志
　　學生能力的培養是語文教學的歸宿。能力的高低往往取決于學生是否有良好的習慣。因此學生自學能力的培養是提高語文運用能力的核心。自學形式多種多樣，其中獨立閱讀課、練習作業課、自學匯報課、模仿寫作課是磨練意志、提高自學能力的重要形式。這些自學形式，能使學生跳出被動的學習局面，走出狹小的知識空間，主動遨游知識海洋，積極捕捉豐富知識，飽嘗求知、獲知的快樂，真正成為學習的主人。比如在自學匯報課上，學生們暢所欲言，談學習，論體會，教師適時加以評點鼓勵，引導學生逐步養成敏捷、堅定、嚴謹的思想特點，于是他們更加勤于思考，不怕挫折，勇于探索，大膽質疑，熱心討論，不斷創新，從而大大促進了自身智力的發展和綜合能力的提高。
　　教學實踐表明，幫助學生培養學習興趣，訓練學生堅定的學習意志，提高學生的思想素質，是教學活動獲得良好效果的重要基礎。在語文教學過程中，不斷開發以興趣、情感、意志為核心的非智力因素，從學生實際出發，因材施教，讓他們步步成功，具備創造力的本領，這樣才能使學生的學習成效越來越高。