提高外來民工子女語文閱讀能力方法淺探

　　摘 要： 如何提高外來民工子女的語文閱讀能力，如何通過語文閱讀教學培養和提高外來民工子女的語感，對于將近40%學生為民工子女的學校的語文老師來說是個大難題。作者通過分析他們相對薄弱的原因探索出了“通過開展‘自主、合作、探究’的新型學習方式，讓民工子女學生在閱讀中學會大膽學習，真正成為課堂教學的主角之一，而老師發揮其穿針引線的作用，在尊重學生理解的同時及時對有所偏頗的看法進行引導糾正”的學習方式，以使老師樂在其中，有所收獲，并使得教學相長。
　　關鍵詞： 外來民工子女 語文閱讀能力 應對策略
　　
　　店口經濟快速發展，已到了轉型期內，隨著工業化、城市化的進程日益加快和市場對勞動力資源的需求不斷增加，出現了大規模的人口流動。隨著人口大規模的流動，外來民工子女進入店口學校就讀的人數越來越多，平均一個班級幾乎占了40%。伴隨著外來民工的大潮，外來民工子女教育問題已成為教育工作者的新課題之一，尤其是關乎學生綜合素質發展的工具性學科——語文教學更是面臨了巨大的挑戰。
　　開學時，我對所教班級學生的語文閱讀能力進行了一次測試，讓學生做的是一篇較簡單的敘事性短文（相當于新課標下對四五年級學生的閱讀能力的要求），結果令人堪憂：“外顯”基本功不夠，簡單的到原文找原句無從下手；“內顯”能力不強，答非所問，語言功底不夠，根本不是按照要求回答，而是簡單地敷衍了事。說不認真，不對，看看他們的書寫，工整潔凈；說他們不思考，也不對，到班里看過他們的考試方法，雙眉緊鎖，文章被筆劃得面目全非。結果10分值的閱讀題得分率不到20％，學生結果普遍感覺良好，為什么呢？極其淺顯的東西為什么在他們看來卻如“上九天攬月，下五洋捉鱉”呢？這種低下的閱讀能力怎么能適應新課標要求的語文閱讀能力要求呢？外來民工子女的語文閱讀能力差的原因是多方面的，他們中的大多數受到客觀的外在的因素影響。
　　如何應對這個情況呢？我認為，可以在語文教學中通過開展“自主、合作、探究”的新型學習方式，培養民工子女的學習主動性，培養他們的語感，從而提高他們的閱讀能力。
　　閱讀是提高語文素養的始端，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）關于閱讀的闡述是：“……逐步提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。……”簡單地說就是提出問題、提出觀點、尋找依據，從而得出結論、形成成果的流源與根本。其方法就是讓學生借助文本、利用文本、深入文本，以達到既涵蓋又高出文本的語文閱讀能力。具體來說，我認為要提高民工子女的語感，以縮小由于各種原因形成的“差距”。
　　一、鼓勵學生自由地說
　　每節課前三分鐘演講，即興演講。講的內容可以是生活的煩惱、學習中遇到的困惑、見聞與感受，剛開始有很多學生站到講臺上不敢講或是語無倫次，我并沒有失望，而是鼓勵他，拿出稿件讀，還定期舉行小型的辯論賽，一段時間過后絕大多數學生的口頭表達能力都有了一定程度的提高，這也為閱讀教學奠定了基礎。接著就請他們寫。只有自己的語言優美、表達流暢，才能分析好他人的作品。民工子女最大的優點就是能吃苦、不怕苦。每個星期我都讓他們寫4篇隨筆（情緒的宣泄、內心的感受、學習中的困惑、成長的煩惱等），測試不算。每位學生還要有優美語句抄寫本，把自己認為好的句子、語段甚至是全文抄下來并簡單地說說喜歡它們的原因。剛開始，許多同學語句不通、詞不達意，我都給他們寫上鼓勵的話，并不失時機地把師生之間的感情升溫。我針對每個孩子的實際情況，寫下了自己內心的感受，或褒或贊，雖說花了我不少時間，可第二天本子發下去時，我觀察到很多同學看本子時的表情，有詫異，有害羞，更多的是驚喜。這中間我還有意無意地設置一些諸如《老師，我想對你說》、“介紹各自的家鄉”等既讓他們有充足的寫作材料又有強烈表達意愿的題材，既培養他們的成就感，又激發他們想家鄉、愛家鄉的情感，這樣的題材他們寫得也很成功。
　　二、鼓勵學生自由地想
　　我常在講課的過程中穿插一些同學們感興趣的話題，讓他們提出不同的見解，不管有多么荒謬，都給予適當的肯定，而后加以引導。例如，在教學《臺階》時，學生對“父親”非常不滿意，認為他很頑固，明明知道自己年老體衰挑不動水還要硬撐。我就不失時機地引導：“這位同學的看法很實在，如果我們再換個角度考慮一下，難道作者寫這篇文章就是要表達父親的頑固嗎？”很快，他們就發現了正確答案。
　　又如在教學安徒生所著的《丑小鴨》時，在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王蔡鼎高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’，這是不是說丑小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”他的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和，說沒有必要離開；有的反對，說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動，說道：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”通過辯論，一個性格內向的女學生提出：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果你是一只丑陋的鴨子，即便生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了。就如我們這些民工子女的生活環境、學習環境和這里的同齡孩子一樣，我們的苦難是暫時的，只要我們不怕苦、不怕累，將來有一天我們也能過上幸福甜美的生活。”這不正是我們要品味的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
　　三、鼓勵學生自由地學
　　有別于其它文體的教學，外來民工子女對文言文大多不感興趣，加之文言積累全無根本不知所云。為了讓他們感受到快樂，首先讓他們了解課文的意思，然后逐字逐句地講解，接著對課文的進行深層分析，最后學生根據教師的講解、自己的理解才能有效地深入文本，發表自己的觀點與見解。
　　如在教學《木蘭詩》時，我先把有關的故事講給學生聽，讓學生根據我的講解并結合課文的注釋去理解文本，再利用一定的時間給學生疏通文本中的疑難字句；然后讓學生看美國拍攝的動畫片《花木蘭》；最后才回歸到文本，并讓他們結合文本和動畫片理解人物形象，體會中華民族女性的偉大。感受木蘭代父從軍的傳奇故事并感受它與動畫片中人物形象的異同點。學生在深入文本的同時得到與我課前預設的不同結論：
　　——木蘭太虛偽，使用了欺騙手段，與當前社會宣揚的“誠實守信”格格不入。
　　——當時社會戰亂頻繁，人們生活困苦，民不聊生。
　　——戰爭造成的人員傷亡較多，木蘭是在萬般無奈的情況下才“替父從軍”的。
　　——軍隊管理混亂，竟然沒發現木蘭是女兒身。
　　——木蘭“不愿尚書郎”的原因是怕被皇帝發現真相后會“滅門九族”，才回到故鄉的。
　　——美國迪斯尼公司拍攝的動畫片更具吸引力，情節也比課本上更合理、更容易讓人接受。
　　通過這篇課文的教學，我發現民工子女并不是一無是處，也并非缺少想象力。他們的回答也正和新課標的要求一致：理解就是一個人與另一個人的交流過程，體會出的也就是人與社會、人與自然、人與他人、人與自我的種種復雜交錯的文化關系、歷史關系、心理關系和實踐關系。
　　四、采取換位思考，創設創新情境
　　很多文章的閱讀，最關鍵的還是要領會文章要留給學生的啟示，但這正是閱讀教學的萬難之本。如我在上《斑羚飛渡》一文的時候有一些體會。這堂課我是在校公開課上的，對于一個陌生的班級而言，要上好一堂公開課是相當難的，整一堂課或許不太成功，但對于一個場景的設計，我自認為是滿意的。《斑羚飛渡》一文最終要給學生的是，老斑羚的自我犧牲精神，以及年輕斑羚在獲得新生后對老斑羚的敬意。這一環節，我采用《實話實說》的方式，請兩位有類似家庭經歷的同學假設為老斑羚和年輕斑羚，以采訪的方式，對其進行發問。例如，以下是幾個我在課堂上對老斑羚的幾個問題：問：老斑羚，當你走到懸崖時，心里在想些什么？答：我在想，我正要做的是一件意義重大的事，我在為我們的種族延續盡我所能。問：掉下懸崖的一剎那，您又在想些什么？答：我已經盡了我的全力，此生，我無憾了。問：想對你的后代說些什么？答：不要為我悲傷，也不要為我哭泣，我所做的，將來你也會做，因為我們是同一種族！
　　或許這堂課的其它知識點學生掌握一般，但我有這個自信：這一環節，每個同學都會記住，而印象最深的，應該是那兩個接受采訪的同學，不，應該說是那兩只接受采訪的斑羚。
　　其實，語感的培養是說起來容易做起來難，絕非一朝一夕的事情，它是語文教學中永遠的話題，正如愛情題材是影視劇中不可缺少的部分一樣，不同的是，培養語感必須是語文教學中永恒的主題，尤其是民工子女學生，只有我們在語文閱讀教學中做到對他們多啟發思考，多設疑問，引導他們大膽求索，主動質疑，逐漸養成不提問題不讀書的好習慣，增強問題意識，培養創新能力，朝著“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”的目標邁進，才能使他們的語文閱讀漸入佳境，這片流動的花海才會開得更加艷麗。
　　
　　參考文獻：
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