“動感課堂”等于一堂好課嗎?

　　閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提，在小學語文教育中有著舉足輕重的作用。當前在小語閱讀教學中出現了形形色色的“動感課堂”，很多教師把動感的熱鬧的閱讀教學當作衡量一堂好課的標準，甚至是核心標準，我很不認同這一觀點。我結合教學實踐，對小學語文閱讀教學談些看法。
　　一、小學語文“動感閱讀課堂教學”中的常見誤區
　　1.把“閱讀”等同于“朗讀”。
　　“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，很多教師想當然地認為惟有朗讀才能體現這一理念。同時，很多教師把課堂氣氛熱鬧當作衡量一堂好課的標準，這種“人聲鼎沸”的朗讀實則是閱讀教學的“矯枉過正”。就語文學習而言，朗讀和默讀如“車之雙輪，鳥之雙翼”。閱讀教學中的默讀的弱化甚至缺失，已經造成語文教學的失衡，高效的閱讀課堂也就無從談起。
　　2.過于追求“動感課堂”，忽視語言應用。
　　語文課程因其豐富的人文性而具有突出的情感特色，尤其語文閱讀課教學更是如此。語文閱讀課堂教學追求情感渲染也就成為許多教師的重要價值取向，能否在情感上打動學生并呈現出活躍的課堂氣氛成為評課的重要指標。因此，不少教師在公開課教學中過于關注情感渲染，尋求“動感課堂”的熱鬧，走向了極端，從而忽視了對語言的運用。
　　3.師生互動交流形式、評價方式單一化，且缺乏內涵。
　　老師設計了許多問題，答案都是學生不經考慮就異口同聲回答的。這些學生活動看似熱鬧，但缺乏深度，也就很難看到學生暢談自己的閱讀體驗和由文本產生的獨具個人色彩的聯想。學生缺乏獨特的感受，沒有感受到教材蘊含的情感，有些教師對學生朗讀后的評價不夠重視，往往只是聽，學生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯”、“讀得很好”，至于具體讀得怎么樣，是否讀準音，有沒有漏字或者添字，是否讀清句子，能否讀出語氣和感情，都未加以指導，也未讓其他學生幫著提意見。容易導致一些學生養成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣。
jxS0NLfQcwNX4BRqZ1bCzWivmIz8+/FwgjxbSD1sO9g=　　可見，這種小學語文“動感閱讀課堂教學”并沒有達到培養學生閱讀能力，增強學生語文素養的目的。那如何構建高效小語閱讀教學，使之成為培養學生閱讀能力、增強學生語文素養的主陣地呢？
　　二、構建高效小學語文閱讀教學的相關策略
　　1.尊重學生的主體地位，激發學生的課堂學習熱情。
　　要想讓閱讀課堂教學高效，就必須尊重學生的主體地位，建立平等的師生之間的課堂對話機制，激發學生的課堂學習熱情。首先要尊重學生求知的熱點、疑點、興趣點，并及時抓住這些“點”，使之成為激發學生學習熱情的契機。如果我們能就一些符合學情的有價值的問題結合文本與生活經驗作深入思考，那么課堂的對話就會很自然，而不是生硬地貼上毫無回味的道德標簽。也只有這樣，學生的學習激情才能被激發出來，并自覺地將課堂上的思考內化為一種體驗、知識沉淀。其次，建立平等的師生之間的課堂對話機制，必須積極地改變“學生配合老師”的現狀。出現“學生配合老師”的現狀的一個極其重要原因就是師生資料占有的不平等，這注定了課堂對話的不平等，致使教師在課堂上始終處于強勢，而學生卻始終處于弱勢。在這種情況下，學生往往習慣于接受而不是思考與對話，很自然地就出現“學生配合老師”的現象。因此，要改變這一現象，激發學生的學習熱情，我們就要精心為學生提供相應的資源和資料，共同設置學習目標、學習進程、對話方式等。
　　2.以學法引路，培養學生自主閱讀的興趣。
　　《語文課程標準》第三學段閱讀目標提出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解說明的基本方法；閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。可見，教會學生閱讀方法、閱讀技巧，對構建高效的閱讀課堂教學、提高學生的閱讀能力極有幫助。
　　因此，在課堂教學中，我非常注重學習方法的引導，特別是在主題閱讀指導中，我注意結合教材中重點講讀課文的文章形式，在學習中滲透學法，課堂尾聲總結學法，并推薦閱讀書目，讓學生用學到的方法進行大量課外閱讀，效果非常好。授之以“魚”，不如授之以“漁”。要引領學法，讓學生的自主閱讀“如魚得水”，真正實現高效語文閱讀的初衷。
　　3.以多樣化閱讀教學手段為媒介，培養學生的語言應用能力。
　　就閱讀教學來說，那就是：從語言文字出發，領會課文的思想內涵、文學形象、科學文化知識等，再回歸到語言文字的運用。第一個層次是從讀懂課文的語言文字開始，能讀準字音，了解字義、詞義和句意，初步了解課文大意；第二個層次是具體領會課文所包含的深刻的思想內涵、生動的藝術形象和豐富的科學文化知識；第三個層次是再回到語言文字的實際運用，這是關鍵的一步，進一步領會和學習這些深刻的思想內涵、生動的藝術形象和豐富的科學文化知識是怎樣用優美的語言文字來表達的。三個層次互相促進，逐步深化，不妨稱作“語言教學的回歸原則”。
　　按照這個原則進行教學，教師應根據學生學習語文的實際情況和課文的特點，采取多樣化的閱讀教學手段和方法引發學生學習語文的興趣，感悟課文語言的優美，展開各抒己見的研討，最后回歸到語言文字的表達和應用，并在思想感情上受到熏陶鼓舞，在藝術鑒賞上獲得美的感染，增加科學文化知識的積累。
　　4.多樣化、富有內涵的鼓勵性評價策略，是增強學生閱讀成就感，提高閱讀興趣的重要手段。
　　在閱讀教學過程中，我采取了以下評價方法：（1）自我評價法，這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑；（2）同伴互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法；（3）成果展覽法，這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。
　　同時，在評價學生時，我十分注重評價的內涵。在閱讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的閱讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的閱讀作出反饋，既不打擊學生的積極性，又使學生明確閱讀的方向，升華閱讀的情感。
　　總之，閱讀是語文教學的生命支柱，閱讀教學是一個諸因素構成的動態系統，只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，完善教學手段和方法，才能提高閱讀教學的有效性。