中職語文課堂教學評價的理論與實踐探索

　　摘 要： 課堂評價作為中職語文課堂教學的重要組成部分，在實現工具性和人文性的和諧統一中發揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法和評價功能的單一性制約著學生的發展，違背了《中等職業學校語文課程標準》所提倡的評價理念，也嚴重影響到課堂教學的有效性。在職業學校語文課堂評價中，要把握評價的標準和內容，按照一般的程序，運用適當的方法，進行認真、科學的評價，促進教師進步，提高教學質量。
　　關鍵詞： 中職語文課堂教學 教學評價 理論探索 實踐探索
　　
　　中職語文課堂教學擔負著提高職業學校學生語文素養和職業能力的重任，語文課堂教學是學生獲得語文基礎知識，形成漢語聽、讀、說、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認真分析中職學生語文學習的特點，探尋中職語文課堂教學的規律，形成科學的中職語文課堂教學評價體系，以此指導、調控、診斷和評價語文教學，是我們教研組日常性研究的重要課題。
　　一、中職語文課堂教學評價的基本內容
　　（一）評價教師的“教”。
　　教師是課堂教學的領導者、組織者和指導者，一堂課成功的關鍵在于教師。對教師的評價包括：第一，是否恰當地創設情境，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性、自覺性和積極性。第二，是否從學生的實際出發，根據教學內容啟發誘導學生探究知識，有針對性地指導學生進行課堂訓練，培養學生良好的學習習慣。第三，是否重視教學內容的文化內涵，體現語文教學的科學性、工具性和人文性的融合。第四，是否關注教學的實踐性，聯系學生的專業實際和生活實際，主動為專業化服務。第五，是否講究教學學策略，根據學生的個性特征和心理特點組織分層教學、分類指導，促進學生的個性差異。第六，是否有崇高的職業道德、科學合理的知識結構、全面的教學能力和扎實的教學基本功。
　　（二）評價學生的“學”。
　　課堂教學的質量取決于學生的學習過程和結果。評學生的學習狀況要注意以下幾點；第一，學生的主動參與。研究結果表明，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1／2以上，學生參與程度比較高的應有整節課的2／3以上。當然，中職學生基礎比較差，需要一個循序漸進的過程。第二，學生的情感體驗。學生在通過與文本對話、與教師對話，特別是通過教師的瞬時評價，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂趣和愉悅，逐步形成樂學、好學的風氣。第三，學生的全面發展和個性發展，即在學習過程中掌握比較好的學習方法，形成良好的學習習慣；充分發揮自己的特點主動地學習和實踐，形成自己的特色和個性。第四，學生的創新意識和實踐能力。學生要敢于質疑問難，努力挖掘自身的創造潛能，積極參與研究和實踐，體驗創新的樂趣，形成獨特的創新能力和實踐能力。
　　（三）評價師生的教學互動。
　　語文課堂教學過程是師生在語文教材內容背景下互動的過程。評價這種互動過程是我們評價的重點。首先，要注重師生之間民主、平等的關系，克服傳統的“師道尊嚴”，創設一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學之間進行良好的對話，互相鼓勵、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學習組織。課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，通過集體教學和小組合作相結合，讓學生在語文學習中形成傾聽、交流、協作、分享的意識和交往技能。最后，要注重教學動態生成。課堂教學效果具有動態生成性，課堂教學質量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數，教師必須科學設計，巧妙組織，才能達到課堂教學的最優化。
　　二、中職語文課堂教學評價的方法與具體實施
　　（一）評價方法。
　　評價方法是實現評價目的的必要手段。中職語文發展性課堂教學評價的方法主要有以下幾種。
　　1.課堂觀察法。
　　課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關的輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。
　　2.教師訪談法。
　　教師訪談法是評價者通過與授課老師面對面的交談來收集資料、了解情況并作出評價的一種方法。訪談是一種有目的有計劃的活動，評價者要按照一定的程序和標準對評價者進行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問題。訪談中要注意提問方式和問題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準確的判斷和建議。
　　3.敘事研究法。
　　敘事研究是指教師通過對教學事件的描述、分析發掘隱含于教育事件、學校生活、教育行為背后的教育理念，發現本質和規律的研究。在語文課堂教學評價中，我們提倡任課老師把課堂教學過程、學生的表現、自己的感受記錄下來，進行研究分析和自我評價。評價方法是一種手段，它可以適用于不同的評價主體，適用于自我評價、教師互評和學生評價；也可以運用于不同性質的評價，如診斷性評價、鑒定性評價等。
　　（二）評價的實施。
　　中職語文課堂教學評價的實施分為準備和實施兩個階段。
　　1.準備階段。
　　首先是確定評價標準。評價標準充分體現上述的中職語文課堂教學評價的價值取向和評價內容，科學設計評價的評估指標。其次是確定評價者，如自我評價、同行互評或學生評價。發展性教學評價要求在自評和他評相結合的基礎上，確定以自評為主的原則，以期對教學過程不斷調整，促進教師專業水平的不斷提高，還要對評價者進行必要的技能培訓。
　　2.實施階段。
　　首先是收集評價信息。通過說課，了解執教者對教學目標、內容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對執教者進行必要的指導，修正和完善課前的準備；通過課堂觀察，恰當地運用課前準備的評價工具和方法，全面收集課堂教學信息和數據；通過問卷調查、學生評價、自我評價全面掌握不同評價主體的意見。其次是及時進行評價面談，反饋評價信息，客觀進行評價。最后，評價者寫出課堂教學評價報告，執教者寫出教學評價反思。
　　三、中職語文課堂教學有效評價的實踐探索
　　語文課堂教學有效評價是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發展。有效教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。在語文教學過程中，我們對學生的學習實施有效教學評價，是以學生自我需要和自主發展為出發點，以促進學生個體的和諧發展、個體價值的自我實現和主體精神的激發完善為目標的。建立中職語文有效教學評價體系，關注學生的語文學習過程。評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展。評價方式多樣化，將量化評價與質性評價結合。評價主體多元化，從單向轉為多向，可以促進學生全面和諧發展，提高學生的綜合素質。為貫徹實施有效語文課堂教學評價，全面落實最新課程教學理念，建立促進學生全面發展的教學評價體系，我們做了以下的嘗試。
　　（一）加強理論學習與研討，引領教師更新觀念。
　　要構建新的課堂評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學生”，確立全部工作都是為了學生發展的意識，為了學生專業成長、職業生涯發展的需要。
　　1.加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業素養。
　　圍繞語文課堂教學的有效評價，我們組織全體語文教師認真學習了建構主義理論、后現代主義理論、多元智能理論，當代國內外“教學評價”研究的主要成果。通過學習，教師們加深了對有效教學評價精神實質的把握，掌握了一定的評價方法。
　　
　　2.開展“好課”標準大討論，引領教師構建有效語文課堂教學評價標準。
　　為了構建新的課堂教學評價標準，我們利用整整一個學年的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語文課才算是好課”的核心問題，我們細化為如下要求：
　　新的理念催生新的行動，對好課標準的清新認識，為我們構建新的語文課堂教學評價標準提供了理論支撐。
　　（二）構建新的評價量表，切實推進語文課堂教學改革。
　　傳統語文課堂教學評價的弊端在于沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價簡單地視作教師對學生掌握新知情況的評價，并沒有發揮評價的診斷、導向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學思想和理念，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學評價的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。
　　1.規范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應重點關注的要素。
　　我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應該有明了的把握，盡量做到“五個關注”：
　　（1）關注參與狀態：學生是否全員參與整個教學過程。
　　（2）關注思維狀態：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。
　　（3）關注交往狀態：是否有一定質量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動。
　　（4）關注情緒狀態：學生在課堂上是否表現得既緊張又輕松，既能安靜地聽講又會理性地質疑。
　　（5）關注生成狀態：包括知識的掌握、能力的提高、學習的效果等。
　　同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都作出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應該放在他們在學習過程中的變化和發展方面，并做到“三個統一”。
　　（1）知識評價與能力評價的統一：知識的評價是看它的生成與建構水平，能力的評價是看學會自我建構知識的水平。
　　（2）結果評價與過程評價的統一：結果評價是一種靜態的評價，是對與錯、優與劣的評價；過程評價是一種動態的評價，是對結果評價的必要補充。如果說結果評價屬3716f50f150fa34c50e6320509c368b3于“鋼性評價”的話，那么過程評價就屬于“軟性評價”。
　　（3）教師評價與學生評價的統一：我們認為有效語文課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，而且需要學生對自己的評價（學生主體意識的覺醒和作用）和對同伴的評價。
　　當然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語，等等。
　　評價時機的選擇：一是學生需要；二是師生處于最佳的心理狀態。當學生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價；當師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學生發展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。
　　評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎上，適當采用多元評價方式，譬如學生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一——促進教學，促進學生發展。
　　評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術，注意評價語言真、善、美的統一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實；善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學生體驗成功，即使指出不足也讓學生樂意接受。
　　另外，教師在評價時除了使用口頭語言外，還需發揮肢體語言的特殊作用，有時一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學生感受到教師的真誠、評價的善意。
　　2.指導學生參與評價，使學生也成為課堂教學評價積極的主體。
　　在實際的評價活動中，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發揮學生的主體作用，使學生不但成為現代課堂教學評價中的客體，而且成為評價的又一個不可或缺的主體。換句話說，在語文課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，而且是評價的積極參與者。這是由教學評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學評價具有特殊性，是因為考慮到教學評價的對象不是一件件簡單的產品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當然需要顧及他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學生也應成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學環節時，在課堂上就有必要留適當的時間讓學生參與進來。
　　（1）評價自我。我們要求教學評價從外部轉化到內部，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的。表現在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學生的自我評價也必不可少，而且效果更明顯，更有優勢。
　　（2）評價同伴。在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學習、活動的習慣、態度，以及作出的努力和貢獻，將成為評價的重要內容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。
　　（3）評價老師。如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學的組織者外，還是學生學習的伙伴，那么，由學生評價老師也就順理成章了（在傳統的課堂中是不可能的）。當然，學生評價老師，除了表達真正意義上的教學相長外，幫助學生從另一個層面上向老師模仿、學習的作用顯得尤為突出。
　　
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