如何將語文課堂演繹得更精彩

　　摘 要： 在語文課堂教學中，教師應結合教材特點和學生的實際，靈活采用多種形式的教學方式和手段，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生獲得基本的語文素養(yǎng)，使語文課上得既精彩又有實效。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 語文素養(yǎng) 教學方式方法
　　
　　語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文教師應掌控好課堂教學這一主陣地，面向全體學生，利用語文教學這門內容豐富、意蘊深厚、有動有靜、有張有弛的藝術，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其語文的思維與表達能力，進而獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，語文老師既要講求實效，又要能精彩地吸引學生。
　　一、課前五分鐘放光彩
　　課前五分鐘這個小小的平臺，雖看似短暫，但能利用，每天五分鐘，日積月累，從多方面讓學生了解廣闊的語文世界，積累更多的語言素材，也能多形式地訓練學生的口語交際、口頭表達式能力，多角度地訓練學生的閱讀思維，培養(yǎng)良好的語感。因此，有必要利用好這五分鐘，使其發(fā)揮出更大的價值。
　　老師可以事前了解學生對于這樣的活動的興趣和他們的一些建議和設想，再根據(jù)學習的內容做好一個階段的整體設計，可分為幾種類型：1.廣泛知識的積累。2.精美文章的感悟。3.社會生活的論談等。再設計活潑多樣的活動形式，比如：自由演講，講名人故事、名言，背誦古詩詞比賽，佳作放送、我來說新聞，等等。教師應當理智地發(fā)掘這些形式，積極創(chuàng)設活動情境和利用其他因素，激發(fā)學生的參與欲望，指導學生演繹出精彩的課前五分鐘，讓學生更快地進入到語文學習的氛圍中來，為后面的語文課作好鋪墊。
　　二、聲情并茂的朗讀
　　語文課本作為語言學習的范例，“讀”應貫穿始終。在課堂教學中宜充分利用教材中文質兼美的名家名篇，這對學生理解語言文字，培養(yǎng)語感，提高審美意識，加強知識遷移有很大的作用。例如講《濟南的冬天》，老師先不要細致地分析、點評，只在播放的音樂下，配以幾幅冬天的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文章所蘊含的意義，展開豐富的聯(lián)想，進入美的遐思之中。課堂內充滿了一種恬靜又明朗、和諧的氣氛。再如學習意境優(yōu)美的古代詩文《岳陽樓記》、《錢塘湖春行》、《天凈沙·秋思》等，師生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生感受美的意境，感受美的情調，不但可以加深學生對課文的理解，而且可以喚起美的共鳴，使學生領略到自然美和人情美。朗讀時還可以采用多種形式進行，如放錄音、老師范讀、領讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀等，形成一個朗讀的體系。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)良好的閱讀與寫作的習慣，也起到了很好的促進作用。正如葉圣陶所說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”
　　三、生動有趣的角色表演
　　沉悶的課堂氣氛必然會影響學習的效果。如何打破這種沉悶呢？我認為最有效的方法是讓學生參與課堂的互動。而互動的最好方式莫過于角色表演，既能讓學生得到鍛煉，又能鞏固所學的知識，何樂而不為？例如學習《愚公移山》、《皇帝的新裝》、《社戲》、《蘆花蕩》等課文，熟悉了內容后，可請幾個平時表現(xiàn)比較大膽的學生上講臺模擬文中的人物演繹文中的角色。這樣，無論是演的還是看的學生，都重溫了一遍課文的內容，并對文中的人物個性有了更深一層的認識。不僅僅如此，課堂氣氛也活躍起來，激發(fā)了學生學習興趣，大大提高學習的積極性，從而打造高效的課堂。
　　四、教學互動提升能力
　　在實施素質教育工作的今天，特別強調學生是學習的主體。因此，在課堂教學中“教”與“學”是密不可分的。讓學生參與“教學”活動是師生密切配合的一種方式，也是課堂教學精彩起來的一種有效方法。如上《孔乙己》一課時，我預先要求學生利用課余時間閱讀課文，并設計至少兩個自己認為是該課重點的問題。到上課時利用十五分鐘的時間先讓學生說出自己設計的問題，并選擇最有代表性的寫在黑板上。教師應根據(jù)教學目標指導學生篩選出主要問題，然后要求學生圍繞選出的問題細讀課文，共同探討問題，得出答案，在必要時適當?shù)攸c評就行了，如此一來，全體學生動員起來，一起參與“教”與“學”，生生之間、師生之間碰撞出思維的火花。這種做法既能訓練學生的分析和歸納能力，又能使學生認識到“教”“學”就是這么一回事，以后學習課文時就有“法”可循了。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，要促進學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，提高自學的能力，促進語文能力和個性的和諧發(fā)展。正如陶行知先生所說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
　　五、給課堂以靜默的空間
　　新課標要求“閱讀時用心品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，而語言的品味需要給學生以充裕的閱讀文本的時間，即“靜默的空間”。走馬觀花式的閱讀、空泛的討論只能是浮光掠影，一知半解，甚至根本不解。事實上，語文課堂教學有的時候需要的不是熱鬧，而是一份寧靜，讓學生靜心感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊、作品的思想，等等。譬如《背影》里對父親爬月臺時的背影描寫，對“蹣跚、探、攀、縮、微傾”這些詞語的細細品味，才能讓學生為深沉的父愛而感動。又如講授《濟南的冬天》，引導學生欣賞描繪雪后山景的一段優(yōu)美文字后，讓學生凝神遐想小雪后山光雪色：松樹的蒼翠與薄雪的純白相映成趣；如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；白雪與暗黃的草色組成了彩色的美景；日落時分薄雪如害羞少女的嬌態(tài)……在靜默中，小雪的動人情態(tài)和作者的情感在學生心中緩緩流動，流進學生的心底。
　　沉默是金，一定程度的沉默、沉思，包蘊了豐富的潛在內容，對學生起到咀嚼回味、加深理解、促進記憶的作用，學生進入積極的思維狀態(tài)，課堂達到了“此時無聲勝有聲”的靜態(tài)美。
　　六、講究教學評價語言的魅力
　　學生學習語文最大的成功在語言的激勵、內心真切的感受。因此教師應評價學生的語言。教師的評價語言應充滿愛心與尊重，充滿信任與智慧，充滿幽默與風趣，充滿賞識與鼓勵。
　　為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。比如學生發(fā)言中只有一個詞用得好，只有一句話說得好，教師可說：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”學生朗讀了課文后，評價說：“朗讀，能做到聲音宏亮，吐字清楚，有頓有挫?！币晃粌认虻膶W生提了問題，評價說：“這位同學很會動腦筋，敢于發(fā)表自己意見，進步真大！”這樣賞識和鼓勵的語言可讓每位學生感受到老師在時時關注著自己的細微進步，并和自己一起分享這種進步帶來的快樂。
　　某些學生可能對有的問題理解不全面，甚至可能是鉆牛角尖，教師應尊重學生的獨特體驗，用寬容的眼光理解他，培養(yǎng)他這種勇于探索、勇于質疑的精神，采用寬容、親切、真誠的評價語言，學生才會感受到老師對自己的尊重與理解，增強積極思考、大膽發(fā)言的信心。這樣課堂教與學的氛圍才更加和諧融洽，學生對語文的學習才會更主動更深入。
　　語文課堂教學不僅是一項活動，而且是一門藝術。語文教師必須高度重視，認真對待，勤于學習，善于思考，認真鉆研教材和教學理論，結合實際大膽探索，嘗試多種的教學方式方法，不斷提高課堂教學的駕馭能力，讓語文課堂演繹得更加精彩。
　　
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