如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

　　自主學(xué)習(xí)不僅僅是自主練習(xí)、自主解決問題，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)律，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q這些問題，在解決問題的過程中能夠自主地積累經(jīng)驗，理性地歸納學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的自主學(xué)習(xí)才是真正的自主。在自主中張揚個性，在自主中學(xué)會學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生變得愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
　　一、營造和諧氛圍，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
　　羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)觀認(rèn)為：“教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的課堂氣氛。為此，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向?qū)W習(xí)。”因此教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主，幽默課堂氣氛，注重微笑教育，使學(xué)生的價值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能在課堂中得以充分實現(xiàn)；與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生提出批評意見，尊重學(xué)生的人格，融洽師生關(guān)系，營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，使學(xué)生積極思維，主動地參與學(xué)習(xí)過程，在沒有外界壓力的情況下，尋求多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的創(chuàng)新。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向
　　興趣是學(xué)生發(fā)揮主體作用的動力基礎(chǔ)。有了興趣，才能樹立創(chuàng)新意識。實驗證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文相關(guān)的一些問題，能引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)求知欲。“創(chuàng)設(shè)問題情境”能在教學(xué)內(nèi)容和求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，只有那些想知道而又未知道的東西，才能激起學(xué)生的興趣。如我在上《幸福是什么》這篇童話時，先讓學(xué)生跟著齊唱《幸福拍手歌》，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對幸福這個概念有更具體的理解，為上新課奠定了一個很好的氛圍。
　　三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，培養(yǎng)自主思維的能力
　　布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為：“應(yīng)當(dāng)盡可能地使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家。”
　　1.比較。從心理學(xué)的角度講，比較能夠使學(xué)生既可以在相同的事物或現(xiàn)象中尋找不同點，又可以在不同中發(fā)現(xiàn)相同點，從而形成問題，促使學(xué)生去研究。課堂中各小組之間進(jìn)行評比，激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心理。
　　2.批判。在教學(xué)活動中針對有爭議的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用批評性思維，通過誘導(dǎo)爭論、引導(dǎo)辨析等手段，在批判反思中發(fā)現(xiàn)問題，并多次進(jìn)行，能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。如學(xué)生在回答問題時，其他同學(xué)進(jìn)行點評。
　　3.變通。這實際上就是指思維的靈活性，它要求學(xué)生的思維能針對原有的問題，從不同的方向和角度及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結(jié)果是會從一個問題衍生出許多新的問題。
　　4.創(chuàng)想。教師要深入鉆研教材，把握教材的特點，啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，從無到有、從少到多，把單一的、靜態(tài)的內(nèi)容想象成多元的、動態(tài)的情境，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情景，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　有時句段的省略處可以采用補充想象，結(jié)尾處可以進(jìn)行延續(xù)想象，寓意深刻處可以引導(dǎo)進(jìn)行想象深化，能引起學(xué)生共鳴處可以運用再造想象，文章的空白處可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。
　　四、采取變式手段，豐富學(xué)生自主的形式
　　根據(jù)教學(xué)特點和課文內(nèi)容特點，讓學(xué)生和教材中的人物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過生動形象的表演，真切地感受課文人物的情感和課文情境，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字。或讓學(xué)生與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生有發(fā)揮才能的機(jī)會，感受到自己的主體地位。如我在上《巨人的花園》這一課時，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，充分地進(jìn)入文中的人物角色，以對本課的主旨有更深層的認(rèn)識。
　　五、進(jìn)行暫緩評價，增加學(xué)生自主的機(jī)會
　　正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的肯定，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自主的信心。暫緩評價是由奧斯本的思潮沖擊法而來的，即“在沒集體解決問題的課上，通過暫緩作出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解答方案”。這就要求教師對學(xué)生創(chuàng)造性解答思維的進(jìn)行和成果的顯示有足夠的耐心，消除急躁情緒，以防止壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生回答正確時，及時引導(dǎo)學(xué)生說出尋找答案的經(jīng)過；在學(xué)生回答錯誤時，幫助學(xué)生找出錯處，分析原因，并進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)信心。
　　六、推行多元標(biāo)準(zhǔn)，檢測課堂自主的效果
　　課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是在教師在主導(dǎo)作用下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此評價教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主的一系列因素為主要依據(jù)，主要由自主的狀態(tài)、自主的廣度、自主的深度、自主的方式、自主的品質(zhì)、自主的效果等幾方面綜合評價自主學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)。我現(xiàn)在的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→目標(biāo)定位，自主嘗試→小組交流，合作互助→展示生成，教師點撥→測評反饋，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→課后反思，教學(xué)相長。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)。
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