評語如春

　　摘 要： 作文評語是對學(xué)生作文的一種評價、一種指導(dǎo)，同時也是和學(xué)生溝通交流的一種方式。所以教師應(yīng)充分利用評語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長，增進學(xué)生心理健康等。
　　關(guān)鍵詞： 作文評語 激勵性 民主性 人文性
　　
　　對作文評語，每一個語文教師都應(yīng)慎之再慎，尤其是我們面對的都是十幾歲的孩子，不可語無遮攔。有這樣一則寓言：北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮，結(jié)果人們的衣服裹得越來越緊；而春風(fēng)她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應(yīng)該像這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？
　　一、評中有期待，體現(xiàn)激勵性
　　學(xué)生一個重要的心理特征是希望老師關(guān)注自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到激勵。“羅森塔爾效應(yīng)”啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋鰪娙说淖晕覂r值感，從而獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的評語，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語要滿懷深情。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，就會振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。
　　比如：“語句這么生動，許多著名作家小時候也不過如此。”“你的字寫得這么工整，都讓老師不敢相信這是你寫的了。”“你懂得在此處使用省略號，確實了不起！”“別急，慢慢來，相信你一定會寫出最棒的文章。”“這一段文字寫得非常好，如果能再這樣修改一下，就更完美了。”“好，妙筆生花，你有成為作家的才華！”……如此批語，雖是只言片語，但蘊涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后一定會受到莫大的鼓舞，增強寫好作文的信心。諸如“中心不突出”、“論證不夠有力”等千篇一律的套話，以及“基本功太差”、“一竅不通”、“一塌糊涂”等嚴重傷害學(xué)生自尊心的評語，不僅對學(xué)生寫好作文毫無補益，而且會大大挫傷學(xué)生對寫作的興趣。
　　二、用語要平等，顯現(xiàn)民主性
　　教育平等思想的最初成形，可以追溯到古代。從歷史上看，“平等”的觀念可謂源遠流長。在我國，孔子早在兩千多年前就提出了“有教無類”的觀點；古希臘雅典的公民教育隱含了民主教育的思想；在柏拉圖的《理想國》這本西方最古老、最有系統(tǒng)的政治與教育專著中，已經(jīng)閃耀著開放式社會和自由教育的理念。
　　隨著年齡的增長和生活知識的增長，中學(xué)生的獨立意識和自我意識逐漸增強。他們在內(nèi)心都會要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重，一般不喜歡老師高高在上的說教，而希望與老師建立平等和諧的關(guān)系，進行情感和思想的交流。如果教師居高臨下，便容易造成學(xué)生的逆反心理。如果教師以探討者的身份參與討論，學(xué)生便樂意接受。
　　因此，老師應(yīng)該有意識地利用作文評語這個載體來表達你對學(xué)生的認同感，盡可能多地使用商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受老師提出的意見。在這個過程中，學(xué)生會受到民主、尊重、協(xié)商等的影響，融洽師生情感。
　　例如：“這個詞語改為××，你看是不是更好些？”“你同意嗎？”“用哪個更能體現(xiàn)你的意思？”“我個人認為這樣似乎更能傳達你的思想。”……這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等對話的位置上，從而能創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，暢通師生之間情感交流的渠道，使學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時，學(xué)生改起作文來，方向更明確，效果更明顯。
　　三、語間流愛，心彰顯人文性
　　愛是教師教育學(xué)生的前提，是教師的一種能力。教師的愛，具有無形的力量，是教育成功的秘訣。夏丏尊先生曾指出：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，熱愛學(xué)生不僅是師德的具體表現(xiàn)，而且是促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。”
　　“感人心者，莫先乎情”。學(xué)生寫出真情實感時，最希望能得到心靈上的呼應(yīng)。而作文批語是教師內(nèi)心情感的自然流露，學(xué)生往往十分在意。因此，教師擬寫評語時必須用上真情，彰顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的關(guān)注。
　　中學(xué)時期是最多愁善感的時期，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、生理等多方面都面臨轉(zhuǎn)變。在這個成長過程中，他們的感情是復(fù)雜的，普遍缺乏思想交流的對象，極其容易造成心理負擔(dān)。言為心聲，學(xué)生很容易流露出一些消極情緒，比如厭學(xué)情緒、情感煩惱、學(xué)習(xí)壓力等，每到這種時候，我們都要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和學(xué)生就他暴露出來的問題進行探討。
　　比如：“老師也曾經(jīng)歷過你這樣的情況，讓我們共同面對，好嗎？”“走出去，前面是藍天。”“別擔(dān)心，大家都看好你。”“這點問題在你不算什么，你會解決好的，我們拭目以待。”……這類評語，超出了傳統(tǒng)作文評點的范疇，實際上是一種書面談心，也是語文這門學(xué)科人文性的具體體現(xiàn)。
　　如果學(xué)生語言富有個性，而教師的評語卻大而不當(dāng)；如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評語卻干癟無味，那都是極不相稱的。因此在作文教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中，寫好評語、做好評估工作是很重要的一環(huán)。它要求教師深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細微的律動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，找準改進的方向。語文教師要寫好作文評語，讓評語像春風(fēng)一樣，溫暖學(xué)生心靈。