職業中學作文教學探討

　　摘 要： 職業中學的作文教學要樹立作文教學獨立成“科”的意識，把握學生寫作能力的形成和發展規律、注重平時材料收集、科學批改，形成一套科學、合理的教學方案。
　　關鍵詞： 職業中學 作文教學 教學方案
　　
　　關于作文，《中等職業學校語文教學大綱》要求：“篇章寫作，做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當，結構完整，語句通順；書寫規范，不寫錯別字，正確使用標點符號?！蔽艺J為，職業中學的作文教學要與普通高中區別開來，不一定要求學生掌握很高的寫作技巧，讓學生學會運用書面語言表達思想情感并熟悉幾種體裁的寫作方法就可以了。因此，職業中學的作文教學要以能力訓練為主，必須有一套科學的、合理的教學方案。
　　一、樹立作文教學獨立成“科”的意識
　　一直以來，職業中學的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統的教學內容和科學的訓練方法。作文教學經常處于自流的狀態，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事；重視者，強調以多取勝，盲目加大“運動量”，結果也是費力不小，功效不大。我認為，要認真改革作文教學，首先要從思想上進行革新。
　　1.重視作文教學，強化其意識。作文教學一直以來都是語文教學中的一個“老大難”問題，尤其是職業中學的學生語文基礎差，作文能力低下，要提高學生的寫作水平談何容易。不少教師因而放松對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課。有的教師即使是上了作文課，也只是簡單地說一下要求，寫完后，雖然有批改和簡單的評講，但對學生缺乏應有的輔導。對此，我們必須改變這種把作文課看成是輔助教學、可上可不上的觀念。作文課不僅要上，而且要有固定的課時量。
　　2.制定具體的教學方案，編制系統的教學內容。我們要編制統一的作文教材，脫離原有的單元式的作文訓練，變為純粹的作文課本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結構再到單元式的各種文體理論知識的講解。在理論講解的同時，也要恰當例舉一些例子和范文，等等，這些都必須有一個整體的規劃。
　　3.以培養學生的能力為著重點，進行規律性的訓練活動。要真正提高學生的寫作能力必須有一個過程：由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現手法。這些必須有科學的訓練方法，絕不能今天寫記敘文，明天寫議論文，突然想寫什么就寫什么。因此，我們必須結合學生的實際，確定明確目標，分階段進行有效的實驗課題，力求出成果。
　　針對以上幾點，再縱觀職業中學語文教學依舊以課文講讀為重點，作文教學沒有固定的課時量和具體要求的現狀，要想真正提高學生的寫作水平，最好的辦法就是把作文教學從整個語文教學中獨立出來，單獨成“科”。
　　二、把握學生寫作能力的形成和發展規律
　　職業中學的作文教學主要培養學生一般的作文能力，需要著力研究如何才能通過系統訓練，使學生從不擅長作文，逐步提高到能寫出文理通順的文章。一種能力的形成和發展，都有一個逐步提高的過程。寫作能力的形成和發展也有一個過程：從不擅長寫作（字、詞、句不會運用）到學會寫作（能寫文理通順的文章）。根據職業中學學生的特點，可以把這個發展過程設計成一種訓練模式，它包括“閱讀—分析—比較—模仿—表達”五個環節。朱光潛提出，提升學生的文學水平“唯一的方劑就是擴大眼界，加深知解”。要學生“閱讀”，就是讓他們從文學作品中去獲取信息、擴大知識面、積累語言，它也是學生學習寫作的前提；“分析”則是揣摩、學習別人寫作的途徑；“比較”是鑒別文章優劣、發現問題的關鍵；“模仿”是學會寫作的開始；“表達”是進行創作的基礎。這五個環節是學生寫作能力由弱到強的一般發展過程，即寫作能力提高的五個階段。它們互相銜接，緊密聯系，但又各有特點，先后有序。因此，我們要針對學生的實際，把握規律，穩扎穩打，因勢利導，循序漸進，才能有效地促進學生寫作能力大踏步地提高。
　　三、注重平時的材料收集
　　要學會寫作，就要學會收集材料，從中吸取一些優美的句章。不少老師都知道指導學生在閱讀的時候做語段摘錄，或者背誦名言警句，目的就在于讓學生在日積月累的過程中潛移默化，提高作文的語言表達能力。然而，職業中學的學生平時甚少看課外書，對于老師布置的抄寫任務僅僅是應付了事，根本起不到積累的作用。對此，作文教學不僅僅是作文課上的事情，還應該貫穿整個語文教學的始終，我們要注重培養學生平時收集作文材料的習慣。首先，我們可以讓課代表抄一句或幾句唐詩宋詞在黑板上，讓學生抄錄后背誦，每次上課前全班一起大聲朗讀。幾個星期后，再讓學生輪流找些句子抄在黑板上，使之成為習慣。久而久之，學生便可以在寫作時信手拈來，使文章增加文采。其次，我們還可以在班上創辦“手抄報”，由學生輪流主辦，每天一位學生出一張，要求他們登載自己寫的文章和選錄一些小故事或雜文隨筆等。每個月由學生評選，選出最優秀的給予獎勵。這樣，學生既能練習寫作，又能收集了材料，更會有一種滿足感。
　　四、要密切注視生活中的熱點，及時捕捉身邊的事件
　　每次作文，學生總喊“榨”文，寫起來干巴巴，缺乏真情實感。其實，在我們生活中有許多熱點和話題，這些都是寫作的好題材，而學生往往忽視了這些身邊的小事。我每次給新生上課時都會要求學生準備摘錄本：首先，為這個摘錄本起一個響亮或漂亮的名字；其次，在摘錄本的扉頁寫一篇序言，說明起名字的緣由和這個摘錄本將要寫的內容；最后，要求學生在平時閱讀時做語段摘錄，并且，要求他們每星期選取生活的一件小事或小片段寫一篇周記，談談自己對事情的看法，尤其是一些社會現象、風氣的看法。發現有針對性的問題，我將它們挑選出來與學生討論。如有一位學生在周記中大膽地寫下《早戀也有好處》。我拿出來分析，學生一片嘩然，因為學校一再強調不能早戀，學生怎能在大庭廣眾之下談“早戀”？討論時，我要求他們解放思想，實事求是地發表自己的見解。雖然有一些學生也同意“早戀”的好處，認為如果處理得好，雙方就可以相互鼓勵，共同進步，但大多數學生都認為其弊大于利，中學生還是不適宜“早戀”。有一個學生甚至用舒婷的《致橡樹》來作為論據：“‘愛，不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地’，學生時代我們并不具備‘偉岸的身軀’，又哪里來的‘愛’？”結果，這一節課完全由學生掌握，由學生討論出的結果比教師平時說教的效果要好得多。周記的選材由于來自身邊，學生的感情都比較真實，充分體現了學生各自的思想和觀點，慢慢地，有些學生將這本摘錄本視為“知己”，可以暢所欲言，盡情傾訴自己的感情，于是越寫越有勁，越寫越有內容。
　　五、重視科學批改
　　葉圣陶說過：改和作的關系密切，改的優先權應當屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。職業中學的作文教學同樣要重視作文的科學批改，讓學生動起來，在教師的引導下主動去修改。每次作文，教師可以提具體的要求，并且將每項要求各占多少分也定好。作文寫好后，讓同桌之間相互修改，先將文章中的錯別字、病句劃出來，用錯的標點符號劃出來；然后讓作者本人再改正；最后由課代表收齊，交老師批閱。教師批改作文總數的二分之一，選出最優秀的作文和問題較多又具代表性的作文打印出來，并在接下來的作文課上作點評。點評之后，把班上的學生按6—7人分組，讓學生根據剛才點評的理論指導，圍桌而坐，討論交流：議論已批的作文批語，批改未批的作文并按寫作前規定的標準逐項劃分，并寫上批語。教師則巡回指導，并參加學生的批改活動。為保證討論交流的成功，我們可以要求每個小組推薦一篇優秀作文，寫出本組的作文批改匯報，由教師審查。長此以往，按照這樣的程序批改作文，養成習慣，就可以發揮學生的主體作用，激發其主動參與意識與創新意識，讓學生在每次作文批改中都能有所發展。
　　此外，我們還要重視作文教學與課內閱讀的關系，多從寫作的角度與學生一起分析課文。只有多角度、全方位、立體式地形成一套科學的、合理的教學方案，職業中學學生的作文才會走上一個新的臺階。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部制定.中等職業學校語文教學大綱［M］.教育司，2009.
　?。?］朱光潛.談美，談文學［M］.北京：人民文學出版社，1988.
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