營造活躍的課堂氛

　　課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用，構成的心理環境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望，而且能充分調動學生學習的積極性與主動性，從而提高課堂教學的有效性。因此，教師在上課時，有必要根據教學的目的、任務、教學內容，學生的年齡特征和自己的教學風格營造良好的課堂氛圍。
　　一、創設懸念活躍課堂氣氛
　　學起于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。青少年學生好動好奇又好勝，教師應抓住學生心理特點設置懸念，提出疑問，將學生置身于“問題解決”中去，誘發學生的認知興趣，活躍課堂氣氛，使學生在高漲的情緒中發展智力，使教學成為有趣、有意義、有吸引力的活動。例如在學習“圓周角”時，教師可首先拿出一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙，提問：誰能不用任何工具準確找出圓心？學生利用垂徑定理找圓心，但需要尺規，感到無法可解。這時教師點出：學了本節知識后便可獲解，適時引入圓周角定義、定理、推論。當學生學到“90°的圓周角所對的弦是直徑”時，便可利用方紙的直角折疊找到兩條直徑的交點即為圓心。創設懸念能激起學生求知的欲望與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳狀態，讓課堂充滿生機，從而提高課堂教學的有效性。
　　二、以巧妙的語言活躍課堂氣氛
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”教學的藝術在一定程度上就表現為語言的藝術，要提高教學的藝術性，就需精心修煉課堂語言的藝術特色。
　　1.教學語言幽默風趣，激發課堂的活躍氣氛。
　　數學課堂教學中，教師的口頭語言是情感交流的紐帶，是知識傳遞的載體，也是激發課堂活躍的動力。心理學研究表明，幽默風趣的語言可以調動人的積極情緒，促進大腦皮層活躍運動，從而延長人對某一事物的興趣，更利于接受和記憶。形象的比喻，幽默的解釋，能使抽象變得具體，深奧變得形象，乏味變得有趣，牽引著學生的注意力。例在講“合并同類項”時，可用生活中的例子進行類比：兩條狗加三條狗是五條狗，但兩條狗加三條魚就不是五條狗魚了。同理，2x+3x=5x，2x+3y≠5xy。此外，課上我還經常根據情況講一些相關的成語、諺語及歇后語來活躍氣氛，如張冠李戴，掛羊頭賣狗肉，眉毛胡子一把抓，夏夜的青蛙——呱呱叫，等等。還可和生活實際相結合，講一些做人的道理，由知識見精神。如在剛學幾何證明題時，強調眼見未必為實，以及證明和做人一樣要“有理有據”，絕不能“無中生有，無理取鬧”。
　　值得注意的是，幽默風趣的語言只是課上的一種調料，旨在喚起學生的學習興趣，使他們吃起文化大餐來更有味道，百吃不厭，但使用過多，未必效果更佳。
　　2.靈活運用體態語言，渲染課堂的活躍氣氛。
　　為了增強教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要借助形象的體態語言。在教學過程中，有時一個恰當的眼神勝過一次苦口婆心的長談，可收到“無聲勝有聲”的效果。學習過程中常常有疑惑、受阻、進展、成功，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛，使學生進入角色，去發揮他們的主體作用。此外，教師的手勢動作也能使滿堂生輝。復雜難懂的知識可用簡單的動作解釋得清楚明白，難以言傳的內容可通過形象的手勢使學生心領神會。在教學過程中，教師應認真總結和靈活運用體態語言來渲染課堂的活躍氣氛。
　　3.精心設計板書，增添課堂的活躍氣氛。
　　板書是教師配合教學需要，在黑板上寫出來的講授提綱或畫出來的圖表。好的板書能增強學生的參與意識，有利于學生鮮明、深刻地理解、掌握所學內容，能促使學生積極思維，探索規律，激發聯想，發現知識。教師要善于針對不同的教學內容，充分運用彩色粉筆、字體變化、變換表述形式、圖表圖畫等方式來進行板書，以吸引學生的注意力，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。
　　三、蓄意運籌情感交流，活躍課堂氣氛
　　列寧說：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”要使學生潛心于學業之中，必須以“情感”這座橋梁來聯系教師和學生。教師精神飽滿，和藹可親，學生聚精會神、興趣盎然，這種情感融洽、氛圍和諧的課堂教學，可以使學生感知敏銳，想象豐富，思維活躍，精神愉快。
　　學生都有一種期待心理，希望得到老師的好評。因此教師要愛護學生的自尊心，評價中要捕捉學生的每一點進步，使他們感受到老師的信任，從而調動起他們學習的主動性和積極性。在一次數學課上，我出了這樣一道題：計算：x+y+|x-y|。
　　讓學生思考片刻后，點一名后進生上黑板板演，該生板演如下：
　　解：x+y+|x-y|=x+y+x-y=2x。
　　這種解法顯然不完全正確，但我并沒有立即予以批評糾正。首先肯定該生解題思路中的正確成份，表揚其有很大進步。問大家：“你們做的結果和他一樣的舉手。”（有不少同學也這樣做）我接著問：“這題的結果完全正確嗎？|x-y|=x-y要滿足什么條件？題目告訴我們了嗎？請××同學想想還有哪種可能？”經過點撥，該生悟出了道理，又重新做出如下結果：
　　解：當x-y≥0時，原式=x+y+x-y=2x；當x-y＜0時，原式=x+y+y-x=2y。
　　做好后全班同學報以熱烈的掌聲，活躍了課堂氣氛，該生不但得到了成功的喜悅、勝利的滿足，而且感受到了集體的溫暖，提高了學習的信心。
　　建立在融洽的情感交流基礎上的良好的師生關系，能創造一個寬松和諧、充滿民主的、愉快學習的自由空間，使學生的情感需要得以滿足，興奮點得以激活，由感情上的融洽，引起行為順應、目標一致，促進教學雙方同頻共振，使整個課堂充滿活力。
　　四、展示豐富的數學美，活躍課堂氣氛
　　數學具有簡潔美、和諧美、奇異美的特征。傳統的數學教育只注重知識的傳授，忽視了數學美的發掘和欣賞，不注意在教學過程中創造美。數學美是一種真實的美，它是美的高級形式，是抽象思想與審美意識交融的產物。數學究竟美在何處？學生不可能輕易意識到，這就需要教師在教學中有意識地讓學生通過發現、認識、體驗和運用蘊含著的數學美，感受到數學震撼人心的力量，形成強烈的認知趨向和身心滿足。在積極探索之后，一個巧妙的方法躍然而出，顯得那么奇特、新穎，內心深處由衷產生出無比的喜悅與沖動，刻骨銘心，這就是數學的奇異美；當冗長的陳述、復雜的關系用數學語言演繹而出時，學生無不被數學的簡潔美所折服；數與形的統一，對稱圖形，對稱等式，對稱變換的運用，勾股樹、黃金分割的展示，顯得那么和諧生動，給人蕩氣回腸之感，使學生與數學的統一美、對稱美融為一體。正如我國著名的數學家徐利治教授所說的：“學生的學習應該是主動的、富有美感的智力活動，學習材料的生趣和美學價值乃是學習的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的美的愉悅和享受是推動學習的最好動力。”