關于數學課堂教學的思考

　　摘 要： 新課程向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求，其以學生的學習為中心，以促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，數學教師在積極地參與這場課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，充分利用課堂教學提高學生的能力素質，培養學生的技能技巧，從而理論聯系實際，使學生全面發展、綜合進步，成為德才兼備的人才。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 數學思想 情感價值 教學理念
　　
　　新課標是根據義務教育的性質和任務制定的，數學新教材是根據我國實際情況、數學的學科特點和學生的身心發展特點編寫的。它致力于全面提高學生的綜合素質，注重數學知識與現實生活的聯系，知識與能力、情感與價值的聯系。教師必須充分利用課堂教學提高學生的知識素質，培養學生的技能技巧，從而理論聯系實際，使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展、綜合進步，成為德才兼備的人才。在數學課堂教學中應該注意以下幾點。
　　一、關注學生
　　教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。
　　在新課程實施過程中，我們往往會發現，盡管老師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學任務。我們往往會聽到這樣的聲音：“這道題就這么解，不能改了。”“教參”成為問題的標準答案。為什么？因為教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路解答問題，在自己事先安排好的空間里開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。
　　當前新課改條件下應該更多地給予孩子們思考發揮的空間。答案應該只是一種參考，而不是標準。有時參考答案還不如學生解答得完整、簡單。因此，我們應該更多地關注學生，尊重學生。
　　二、扮演正確的角色
　　現代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結合，立足學生主體，實施因材施教，即教師根據學生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發，有區別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學生的數學素質都能得到全面和諧的發展，最終實現“差生”轉化、中等生優化、優生深化發展的目標，這是素質教育的出發點和歸宿。教師應及時利用課堂這個主陣地不斷地調動學生學習主動性，樹立學習自信心，向學生傳授數學知識、數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。只有這樣，才能使所有學生喜歡數學，酷愛數學，變被動學習為主動學習，自覺地做學習的主人翁。久而久之，學生的數學意識增強了，他們會自覺地運用數學思想方法來處理各種現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題，一旦學生達到這一層次，我們就可欣慰地說：“我們培養的目標達到了。”我們通常所講的“要給學生授之以‘漁’，而不是只授之以‘魚’”就是這個道理。
　　三、滲透方法，情感、態度與價值觀
　　在新課程下，教師不僅給學生傳授數學知識，而且他的人生觀、價值觀、思維方式、治學態度等都將潛移默化地感染學生，教師的素質直接影響著學生的素質提高和發展，對學生產生深遠的影響。因此教師要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
　　四、理解和把握好課改目標和新課程標準，轉變教學理念
　　新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”因此，根據思想數學課的教學實際，高中數學教師在新課程改革過程中應樹立這樣一種理念，即“注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功”。在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，我們可以通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、利率問題、房貸問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
　　總之，目前大力提倡的素質教育，但許多教師卻沒有從應試教育中擺脫出來，是一種虛假的、變味的素質教育。要真正實現真實意義上的素質教育，我們還需在課堂教學中努力去實現，讓學生從題海中真正解脫出來，讓自己從繁重的作業負擔中解脫出來，真正提高全民族的素質水平。