引導參與和探

　　“會學”是由個體很多心理素質組成的一種綜合能力。心理學表明：能力包括兩個方面，其一是指已經表現出來的實際能力和已經達到的某種熟練程度；其二是指潛在能力，即尚未表現出來的心理能力，通過學習或訓練可能發展起來的能力與可能達到的熟練程度。培養學生“會學”能力是素質教育的重要任務之一。近幾年，我縣中小學在實施素質教育的過程中，圍繞如何培養學生“會學”能力開展了研究，我對此也進行了探索，取得了一定的成效。實踐證明：要使學生“會學”，關鍵是教師“會教”，也就是說教師的主導作用只有真正落到學生主體性的發揮上，學生才能掌握“會學”的金鑰匙。我認為學生在教師的引導下，積極主動地參與、探究知識形成的過程是培養學生“會學”能力的重要手段。
　　一、教師正確引導是培養學生“會學”能力的前提
　　在教與學的雙邊活動中，學生是學習的主體，是知識形成過程的探究者，教師主要起組織、引導、點撥和調動作用。一節數學課上得怎么樣，主要是看教師啟發、引導學生學得怎么樣。在教學活動中我主要從以下兩個方面著手引導。
　　1.從新知識的生長點入手進行引導。
　　每一個數學知識點都有其內在的知識結構和外部聯系。因此，在備課前熟悉大綱的要求，正確理解、挖掘教材內涵，從新知識的生長點入手，圍繞新知識形成的條件解析新知識，借助感性材料幫助學生提高認識，能夠取得較好的教學效果。例如在教“分數的意義”時，我圍繞單位“1”，“平均分”，“表示其中的一份或幾份”等條件設計問題，引導學生思考。先演示切蘋果，把一個蘋果平均切成四份，分別分給四個學生。然后引導學生回答下面問題：
　　（1）老師把一個蘋果平均分成了幾份？（2）這四個同學每人分得這個蘋果的幾分之幾？（3）其中的兩個同學分得這個蘋果的幾分之幾？（4）這個蘋果在未平均分之前是什么樣子的？通過學生討論和教師的適當點撥，使學生對單位“1”和分數的概念初步建立了表象，為化解比較抽象的“分數概念”這個難點奠定了基礎。
　　2.利用新舊知識的聯系進行引導。
　　給學生講授新內容的時候，我總是想方設法引導學生將其轉化為已經解決的問題或是能用已掌握的知識解決的問題，從而促使新問題得以順利解決。例如在教學小學數學豫教版第十冊第86頁例1：4.8×3時，由于學生剛剛接觸小數乘法，我就引導學生先把4.8轉化為整數再計算。然后討論：把一個數擴大10倍，積也隨著擴大10倍，要想得到原來的積，必須把積怎么樣？學生在我的誘導下順利地掌握了小數乘法的計算方法。
　　二、引導學生積極參與，是培養學生“會學”能力的保證
　　教師的正確引導，只是客觀條件的外部因素，不等于學生參與了教學過程，學生積極參與是主觀條件的內部因素。那么怎樣才能發揮其內因作用呢？我認為應做好以下幾點。
　　1.創設情景激發學生參與學習的興趣。
　　興趣是最好的老師，它是直接推動學生學習的一種內在的驅動力。在課堂教學中，我根據學生好動、好奇、注意力不能持久等特點，采取相應的措施吸引學生的注意力。要做到課始引發興趣，激發求知欲望；課中諄諄善誘，把學生在課始引發的興趣，逐步深化與提高，使其持久；課尾趣味結束，再次調動學生積極性，完成最后的學習任務，做到寓教于樂。例如，在學習《有余數的除法》時，我先在黑板上出示7只可愛的小白兔掛圖，然后說：“同學們，今天我們一起做一個猜小白兔的游戲好嗎？”聽說做游戲，學生們馬上來了興趣。接著要求：“請同學們從左到右反復地數小白兔，你們無論是誰報出的一個數，老師閉著眼睛就能猜出你們數的是圖上小白兔中的第幾只。”有一名學生試著報出一個數：“12。”我馬上回答是第五只。學生們經過驗證，發現果然不錯。頓時，學生的好奇心更強了，迫切要求參與學習過程，了解其中的奧妙，以最佳的學習狀態參與學習活動之中，很自然地達到了學生自主探究的目的。
　　2.因材施教，實施分層教學，促使全體學生參與教學過程。
　　素質教育要求教師要面向全體學生，使每個學生都得到發展。然后，每個班級學生的知識水平和結構層次總是有差異的。如何讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會呢？我采取分層教學、分層指導、分層釋疑的方法進行教學，使每個學生都能參與學習過程。當然，這種教學方法加大了教師的備課難度，需要教師在備課上下一定的工夫。比如：問題、復習題和練習題的設計都要分A、B層次，又要有一定的梯度，等等。但這樣教學能夠促使全體學生參與學習活動，大面積提高教學質量。
　　三、學生親自探究知識形成的過程是培養學生“會學”能力的重要途徑
　　探究是人類的基本行為之一，是學生理解、掌握知識的關鍵，也是培養學生自學能力的重要環節。
　　1.指明探究方向。
　　探究若無正確的方向，就是盲目無序的行為。根據教學內容，我一般沿著關鍵問題承上啟下，出示系列問題，引導思考、演示或實驗，再用比較、觀察的方法引導學生探究知識形成的過程。
　　2.教給學生探究的方法。
　　“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。的確，只有把探究的方法教給了學生，學生才會發現問題，才能質疑，才會獨立探索，發現規律。根據學生的年齡特點和認知規律，我常用的方法有：動手操作法、知識遷移法、科學驗證法等。下面以教學三角形面積計算公式為例，談談探究知識形成的方法和步驟。（1）引導學生想一想：我們已經會把平行四邊形轉化成長方形求它的面積，那么能不能把平行四邊形轉化成三角形呢？（2）剪一剪：把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形。（3）拼一拼：用兩個完全一樣的三角形，可以拼成哪些我們能夠計算其面積的圖形呢？（有兩種情況，一種是長方形，一種是平行四邊形。）（4）說一說：a.從剛才的剪拼過程中你發現了什么？（三角形的底和高分別與拼成的長方形的長和寬相等；三角形的底和高分別與拼成的平行四邊形的底和高相等。）b.三角形的面積應該怎樣計算？（5）讓學生試著概括出三角形面積的計算方法。（6）議一議：為什么三角形面積的計算公式中底乘以高還要除以2呢？通過探究，既啟迪了學生的思維，又培養了能力，也使他們在“想、剪、拼、說、議”中掌握了探究的方法。
　　總之，以上所講的引導、參與、探究都是為培養學生“會學”能力服務的。在教學活動中三者互不孤立，而是互相依賴、互相促進，緊密聯系、不可分割的整體。因此，只要我們能夠勇于探索先進的符合實際的教學方法，積極引導學生自主探究知識的形成過程，學生的“會學”能力就一定能夠得到提高。