論初中英語音標教學的緊迫性

　　摘 要： 初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準、讀不好，更談不上用英語交流，而且會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，學生成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，我們有必要加強語音教學（尤其是音標教學）。
　　關鍵詞： 初中英語 英語音標教學 教學現狀 重要性和必要性 教學策略
　　
　　一、中學英語音標教學現狀
　　根據《新課標》要求，基礎教育階段英語課程中語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標，再經過初中階段的學習和加強，最終能達到預定的教學目的。但最近幾年小學英語取消了音標教學。而中學由于受考試指揮棒的影響（不再單獨考音標和語音），許多學校也將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上，而忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納，但老師在教學生音標時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內教完48個音標，至于字母組合、發音規律等一帶而過。這種匆忙導致學生到中學畢業時僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞讀不順或者根本不會讀，讀起文章來更是吃力。另外，學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記，老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，費時，有時還讀得不夠正確，時間一長，就覺得學習英語記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去了學習英語的興趣和信心。實際上大多數學生并不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象也屢見不鮮，學生不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下嚴重的“后遺癥”。其后果是：學生念不準單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學。這些都是音標基礎不過關帶來的問題。
　　二、加強音標教學的重要性和必要性
　　根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。而國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家就指出，語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。
　　（一）加強音標教學有利于正確讀音。
　　學生機械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往有“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手，教會學生拼讀，就會避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣，也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。
　　（二）加強音標教學有利于記憶單詞。
　　根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形”，好學易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
　　（三）加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力。
　　借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。
　　三、中學英語音標教學的對策
　　（一）強化音標教學。
　　在教學26個字母的同時，教師可以先從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或進行單音素拼讀；讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中，隨時總結各種讀音規則，以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節的劃分等有關語音知識。而七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90%以上的學生在第一學期期末基本做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生就可以拼讀單詞了。
　　（二）在教法上鉆研創新。
　　學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝，所以課堂上教師可以采用多種教學手段使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發音圖表、多媒體等開展更加有效的教學活動。還可以根據學生的心理和特征，開展游戲或競賽活動。學生十分喜歡做游戲，而教師又可利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學效果很好。
　　（三）培養學生能力，提高學習效率。
　　教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。
　　（1）教會學生拼讀音標詞。一開始，老師音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如［t］—［i?蘼］→［ti?蘼］，［b］—［e］—［g］→［beg］等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：［u］→［kud］，［?蘧］→［b?蘧s］，［ai］→［bai］等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如［baik］，［feis］等，就這樣，學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
　　（2）教學生查詞典。第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。
　　（四）多練習，做到熟能生巧。
　　大班上課，學生單獨練習的機會很少，這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音，使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。全班集體活動和個別活動相結合，這樣可以督促全體學生認真進行個別活動，完成活動指標。
　　（五）嚴格要求常抓不懈。
　　教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
　　
　　參考文獻：
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