關于“Readingpart”的教學實踐與思考

　　摘 要： 閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識、信息的能力，并在此基礎上用自己的觀點去剖析問題和解決問題。文章認為，通過分階段閱讀，尤其是第三階段的有效閱讀后反饋可在最大程度上發(fā)揮閱讀課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 閱讀課教學 教學實踐與思考 有效性
　　
　　英語閱讀在英語教學中有著舉足輕重的作用，《初級中學課程標準——英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量。長期以來千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，重語言知識的講授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，學生的英語閱讀能力不僅得不到提高，還會失去英語學習的興趣。我在多年英語教學實踐中總結出的一些行之有效的閱讀課教學方法。
　　一、在教學過程中授之以漁
　　“授人以魚，不如授之以漁”。在英語閱讀教學中，教師應教會學生一些科學高效的技巧和方法。《新課程標準》所倡導的任務型教學模式（Task-Based Language Teaching），主要是讓學生在英語課堂上“有事可做”、“有話可說”，但是如何指導學生的“做”、如何組織學生的“說”，這就需要我們花心思解決的問題。我認為閱讀教學可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段，通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段，學生通過各種方式進行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法，提出建議，這樣使課文內(nèi)容與學生的實際體驗結合起來。
　　在第一、二階段要注意鼓勵學生表達自己對文章大意的理解，切不可糾結于標準答案。當然，不同的閱讀步驟應有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的閱讀任務，利用已有的知識完成一定的交際任務，或表達出自己的個人觀點。值得花心思研究的還有：如何猜測詞義，如何習慣以英語思維習慣來思考問題。
　　前兩個階段是一個信息輸入的過程，而第三階段只是信息輸出和反饋的過程，是一個圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環(huán)節(jié)，是讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，提高語言實際運用能力。對于教師來說，在教學設計中，要很好地檢測出前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度及閱讀策略的掌握程度，因此第三階段教師的活動設計將起到關鍵的作用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。
　　第三階段（post-reading）閱讀后練習（反饋）即通過鞏固知識與運用知識達到強化記憶，形成牢固聯(lián)系的目的。
　　學生在理解教材后，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中的痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系。但學生理解、掌握了知識并不等于會運用知識。學生運用知識的能力是在反復練習中形成的。有效的反饋也是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢測教學效果的重要手段，它可以使教師和學生了解教與學的情況，從而調(diào)節(jié)教學進程。
　　二、閱讀課訓練的有效方法
　　1.問答——就課文提問題
　　提問有多種，可以是記憶性問題、理解性問題、應用性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題等。
　　英語教學中的問答不僅是加強英語基礎知識教學、培養(yǎng)學生的英語語言能力、做到及時有效反饋的基本方法，而且是發(fā)展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。它是一種密集型智力活動，能充分反映一個人智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。訓練力度較強的一問一答，有利于提高教學效率。我認為，要遵循以下基本原則。
　　（1）適時性原則。作為教學后反饋的“問答”能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容，有畫龍點睛、查漏補缺、強化要點的作用。如：在教7B “Dream Home”后，我就問學生最喜歡哪種類型的家，為什么？學生討論得非常熱烈，踴躍交流。
　　（2）適度性原則。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設置問題。問題設計要考慮學生學習和社會生活的面，即有感而發(fā)，有話可說。將學生引入到一個求知的境界中，思維進入到最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。
　　（3）激勵性原則。第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者更應該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發(fā)誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。
　　2.就課文改編成對話或者劇本
　　即角色扮演（Role Play），這是小組合作活動，每個同學要扮演一個角色，設置情境，讓他們身臨其境，這樣達到閱讀的最高層次，也是新課標的要求之一。如教牛津英語8A Reading “The Taiwan Earthquake”時，我要求學生把課文編成一篇對Timmy的采訪，即通過interview的形式變成兩個人的對話并表演。在編演過程中，對學生英語知識的要求是多方面的。首先要把記敘性課文改編為劇本，就要求對話語言要規(guī)范，用詞要準確，句子要完整，表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的英語基礎知識。缺少英語基礎知識的學生就被迫要主動地翻閱資料，請教老師和同學，英語基礎知識較扎實的學生在編演過程中也得到了訓練和提高。
　　再如，牛津英語7B Unit 3 “Finding Your Way Reading”中編演課本劇本是一項創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。“十個演員就有十個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的設想相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富。臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高英語素質(zhì)水平。
　　3.復述課文
　　這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方式有提綱、關鍵詞等。復述要防止背說，一定要啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上，把所理解的課文內(nèi)容用自己的話敘述出來。經(jīng)過我的研究與嘗試認為流程圖（flow chart）也是個很有效幫助學生記憶并加深理解的方法。
　　如教牛津英語Unit 3 Reading “A Day Out!”，我就畫了一張流程圖，讓學生根據(jù)流程圖來復述課文。
　　三、英語閱讀“Reading part”所需要注意的問題
　　1.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合
　　初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。
　　2.靈活運用各種多媒體手段教學
　　針對中學英語閱讀題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生對英語閱讀材料的興趣，教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂、鄉(xiāng)村音樂的片段，使學生產(chǎn)生英語閱讀的欲望，或者根據(jù)具體閱讀內(nèi)容播放影片。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，效果才會更佳。
　　3.注意個體的差異
　　培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，而且既要注意不同年級又要注意同一年級內(nèi)不同個體的差異。例如，初一年級的重點應放在激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二年級的重點則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力等。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。
　　根據(jù)學生的個體差異，我對學生閱讀要求實行了分層次達標的方法:根據(jù)學生的閱讀能力的不同，把學生分成A、B、C三個層次并確定這三個層次不同的評價標準，A組學生接受能力較強，主要在能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深，學生能夠靈活應變，能做到舉一反三。B組學生基礎一般，對他們的目標主要是強化基礎，適當提高基本技能，能在教師的指導下逐步提高英語學習的水平。C組學生基礎較差，主要掌握教學目標中要求四會的詞、詞組和句子，可采用模仿式或套用一些固定句型來鞏固基礎知識。
　　富來克林有句名言：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”初中英語閱讀只有讓學生真正構建起文本高效解讀的能力和閱讀意識，學生才能在充滿智慧和靈感的過程中提升自己的能力。