基于網絡與計算機系統的大學英語教學模式研究

　　摘 要： 為培養出符合21世紀要求的外語人才，我校在吸收其他兄弟院校大學英語教學改革經驗的基礎上，實施了基于網絡與計算機系統的大學英語教學改革。為檢驗此次教學改革的成效及得失，本研究通過課堂觀摩、問卷調查、學生訪談等形式收集相關數據，并在相關教學法理論指導下，對數據進行分析總結，力求有效衡量此次改革的得失，對后續的大學英語教學起到一定的促進作用。
　　關鍵詞： 網絡與計算機系統 大學英語 教學模式 效果研究
　　
　　1.引言
　　當今時代，一切都在發生急劇的變化，我們無論做什么事情都要審視一下我們所處的時代形勢。今天的時代被稱為是全球化的時代，經濟、政治、文化的全球化使社會對外語水平的要求越來越高，從以前的聽、說、讀、寫、譯，發展成為在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理的德才兼備的高級外語人才。面對如此嚴峻的挑戰，傳統的大學英語教學理念和教學模式已顯得力不從心，擴招更增加了實現培養目標的難度。因此，我們只有借助網絡與計算機系統對大學英語教學實施改革，建立基于網絡與計算機系統的大學英語新型教學模式才能更加有效地應對當今社會對高校人才培養體系提出的新挑戰。
　　2.我校大學英語教學改革的實踐
　　2.1改革背景
　　自從教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》（高教司［2002］291號）和《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）兩個重要文件頒發以來，全國共有180多所高校進行了“基于計算機網絡和多媒體的大學英語教學模式”改革。經過不斷探索，很多學校已摸索出與本校辦學定位相適應的各具特色的模式。2007年教育部辦公廳再次印發《大學英語課程教學要求》（正式版），其附件中具體描述了基于計算機和課堂的英語教學模式以及學生英語能力自評/互評表。在此文件精神的指導下，全國地方院校中尚未正式實施大學英語教學改革的學校也全面展開了相應的改革，各高校依據各自的實際情況，努力創造既符合教育部總體要求，又具有各自特色的大學英語教學模式。我校自2007年試點進行“基于網絡與計算機系統的大學英語教學改革”，通過總結試點經驗在2008級和2009級以及后續年級中擴大改革范圍。經過兩個年級的改革實踐，我校在此次大學英語教學改革中取得了一定的成效，但也有一些方面需要進一步完善和提高。本研究通過課堂觀摩、問卷調查、學生訪談等形式收集相關數據，并在相關教學法理論的指導下對數據進行分析d4d2fb7020a62c556020382995bec4fd總結，力求有效衡量此次改革的得失。
　　2.2改革內容和特點
　　我校《大學英語》課程教學改革是以教育部“大學英語課程改革”精神為指導、以多媒體教室、自主學習室和校園網為平臺、以學生參與為主、教師監控指導為輔的循序漸進、不斷摸索和完善的改革實踐。改革目標主要集中在改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體自主教學系統和培養學生的自主學習能力，從應試教育向素質教育轉變。我校在改革之前的大學英語教學模式為每周兩到四課時（根據學期有所變化）的讀寫課再加以訓練聽力為主要任務的2課時的聽說課，課外學習只由教師口頭督促學生在課外自行完成（如練習自主聽力，做與讀寫教程配套的練習冊等），其中的讀寫課和改革初期已經確立的教學新模式為課堂輸入為主的大班讀寫課（2課時）加互動為主的小班教學聽說課（2課時）加課外網絡自主學習再加第二課堂學習。2007年至2008學年為改革的試點階段，在此期間以少部分院系2007級新生為試點對象，以全新的模式進行教學。2008至2009學年為教學改革的全面實施階段，在2008級大部分新生中實施新的大學英語教學模式。經過兩個年級的改革試點及實踐，再依據改革的效果決定后續年級的教學模式。本研究正是針對已經在改革后的新教學模式下修完兩年大學英語課程的2008級學生進行的效果研究，期望對后續大學英語教學及改革產生一定的促進作用。由于2008級學生中參加教改的人數占大多數（以下簡稱“教改班”），未參加教改學生占少數（以下簡稱“非教改班”），因此兩種不同的教學模式可以形成對比，從而看出其中的差異。
　　3.研究過程及分析
　　3.1課堂教學改革與觀摩
　　課堂教學在整個大學英語教學中占據重要地位。“分級教學模式”是大學英語教學改革中普遍被采納的教學模式。我校根據新生高考英語成績將學生分成初級和中級兩個教學層次，各自人數分別占60%和40%。根據每學期期末考試成績在兩個水平層次的學生中引入升降級機制。兩個級別的學生采用不同的讀寫教程，以適應他們各自的平均水平。讀寫課按60人左右的大班進行教學，每周2學時，主要以講解課文知識要點、訓練閱讀和寫作能力為主要任務。聽說課則把60人的大班分成30人的兩個小班進行，聽力1課時，口語1課時，學生入學后的第一學期聽力課由老師引導，講解聽力方法和技巧，培養良好的聽力習慣；從第二學期開始，聽力課完全由學生在自主聽力教室完成，教師通過上機記錄和口語課抽查達到監督的目的。
　　從以上改革內容可以看出，此次我校大學英語教學改革對課堂教學部分的改革主要體現在由“分級教學模式”引導下的讀寫課及聽說課的變革。為了現場感受和觀察改革前后的課堂教學模式差異，筆者對教改班和非教改班的讀寫課和聽說課進行了現場觀摩。首先是讀寫課的對比，筆者重點關注了教改班在分級教學模式下快、中、慢三個級別的班級所采用的不同教學方式。各個不同的級別采用不同的讀寫教程，教授各個級別學生的教師在講解的時候也體現出教學方式的差異，快班教師基本上采用全英語教學，更加注重文章的整體閱讀，采用提問、討論等靈活方式培養學生的獨立理解能力，對課文中的語言點采用提綱挈領的方式讓學生找出語言點，并用重要的表達形式造句或是寫一段話或一段文章。相對而言，慢班在教材上比快班和中班起點較低，教師在講解讀寫教程時結合學生的實際水平和需要補充必要的語法知識，語言點的講解相對要詳細一些，漢語輔助教學也要使用得更多一些，當然無論是快、中、慢哪個等級的學生，教師在教學過程中都還是較為注重培養學生的閱讀理解能力及寫作能力，因為這是讀寫課的宗旨所在。改革后的聽力課在很大程度上是學生在教師的有效指導和監督下自行完成的，筆者重點觀摩了一下口語課的課堂教學。分級后的班級內學生在語言水平上具有更大的相似之處，對教師的口語理解及應變反應程度差異縮小，因此教師在運用英語和漢語的取舍方面把握更加到位，筆者分別在快、中、慢三個不同級別的班級觀摩了口語活動的開展情況，發現教師采用了不同程度的語言難度和交流素材，快班的學生大多數能夠在一定時間準備的前提下較為流暢充實地表達自己的想法和觀點，中班的學生使用英語的流暢程度和詞匯的靈活應用稍稍次于快班同學，而慢班同學則需借助漢語理解和表達相應的思想和觀點。從以上課堂觀摩可以看出，分級教學在處理學生的語言水平差異造成教師教學上的取舍困難方面起到了積極的改善作用，升降級機制也有利于促進思想上積極上進的學生努力學習，爭取到更高級別的班級學習。但是也應當看到分級教學的負面影響，其中之一就在于去除了分級以前同一班級中成績較好的學生對成績較差的學生的帶動和幫助作用，尤其在分級后慢班學習的學生，可能會由于缺少必要的榜樣和示范而一直保持原有的后進狀態。
　　3.2問卷調查及學生訪談
　　本研究在課堂觀摩的同時，采用自制的“基于網絡與計算機系統的大學英語教學模式效果調查問卷”及“英語水平測試試卷”，對學生在新教學模式下的自主學習和能力，以及對多媒體、網絡英語教學的反應和看法進行了調查，并在第一學年結束時對采用新教學模式的教改班和仍舊采用原教學模式的非教改班的英語期末成績進行了對比。以下摘錄了該問卷的部分問題及回答比率。
　　
　　1.你同意分級教學模式有利于提高學習積極性嗎？
　　A.非常同意23.5% B.同意40% C.一般22.3% D.不同意14.2%
　　2.通過網絡平臺，你和老師的交流次數：
　　A.明顯增加49% B.較多34%
　　C.一般12% D.沒有差別5%
　　3.在新教學模式下學習英語的自信心和興趣提升程度：
　　A.非常大51.4%B.一般18.5%
　　C.不太大24.7%D.沒有5.4%
　　4.小班聽說課相比大班聽力課更有利于聽說能力的提高：
　　A.非常同意17% B.同意64.3%
　　C.一般14% D.不同意4.7%
　　5.你認為目前的英語聽說水平進步：
　　A.非常大9.2% B.較大43.5%
　　C.一般38.2%D.沒有進步9.1%
　　以上問題僅是問卷的部分問題摘錄，從以上這些較有代表意義的問題及其回答比例可以看出，大部分學生能夠接受分級教學模式，網絡的使用方便了他們和老師的交流，小班的聽說課相比大班的聽力課由于更關注個體的表現，使得學生對聽說的興趣有所增強，水平也有一定程度的提高，但聽說畢竟是一個循序漸進的過程，要想獲得較高程度的提升還需持之以恒地練習。
　　第一學年末我們對教改班與非教改班的學生進行的期末測試進行了對比。測試內容包括聽力、閱讀、詞匯語法、完型填空、寫作五大部分。在期末成績的統計中，我們發現參與研究的教改班（包括快、中、慢班）的期末總體平均分為73.55，而非教改班的期末總體平均分為69.83，在進校時高考英語成績差異不大的前提下能夠顯示出如此的差異，說明教改模式有利于學生英語成績的提高。為了進一步分析教改班和非教改班在英語成績上的差異，我們選擇了教改班中的一個中級班（期末成績平均分為71.14）和另一個非教改班（期末成績平均分為70.88）的各單項英語成績進行了對比，研究結果如下表所示。
　　從上表得知，兩個平均分相差并不大的教改中級班和非教改班在聽力、閱讀、詞匯語法上有較顯著的差異，教改班的聽力和閱讀理解能力好于非教改班，而非教改班在傳統教學模式下由于較注重語言點講解和詞匯記憶，所以詞匯題較教改班要做得較好一些，作文分數也相對高些。及格率上教改中級班也高于非教改班。
　　4.研究總結及建議
　　通過對我校大學英語教學改革的多角度研究，從整體上看，基于網絡和多媒體的大學英語教學模式比傳統課堂更能提高學生學習英語的興趣和積極性，有利于提高學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。多媒體網絡教學具有很強的交互功能，方便了教師與學生、學生與學生之間的信息交流，但學生在初次接觸網絡教學這項新事物時，難免會遇到諸如技術、語言、學習環境及學習方法等方面的問題，影響其學習興趣和持久性，教師應及時了解學生在使用網絡和多媒體設備中出現的問題，耐心給予指導，引導學生更有效地進行交流和學習。
　　從教改班中級與非教改班的期末成績對比來看，新教改模式下學習的學生在聽說及閱讀理解能力方面都得到了令人欣喜的進步，但詞匯語法及作文在傳統教學模式下得到了更多的重視，因此體現在成績上也較好一些，這說明傳統教學模式并非一無是處，我們在改革過程中應當充分注意汲取傳統教學模式的優勢所在，取長補短，更好地保證學生綜合能力的提高。
　　我校實施大學英語教學改革相比同類院校較晚，但我們可以在吸收以前改革的經驗教學，促進自身的完善。改革實施一年多來，成績顯著，特別是試驗班的學生學習熱情高漲，語言實際運用能力得到提高，開拓了視野，豐富了知識面。但是，我校教改在某些方面還有待加強，以下是筆者對教改提出的建議。
　　（1）提高教師隊伍素質
　　改革后的大學英語教學模式充分發揮計算機和網絡輔助英語教學，因此對教師而言，需要加強計算機網絡知識的學習和掌握，許多教師習慣于黑板和粉筆教學，對計算機和網絡知之甚少，學校應創造更多的學習和培訓機會，提高教師的業務水平。除此以外，新教學模式下的教師角色較之傳統教學模式發生了變化，教師應從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者、幫助者及監督者等新角色轉變。
　　（2）進一步加大教學投入
　　目前我校教改已經經歷了一年的試點階段，以后還要全面推進，因此在硬件設施上需要投入更多的資金。這些投資主要用于增加網絡實驗室、促進校園網建設等，為學生課外自主學習提供更多的學習資源。
　　（3）開展專項英語選修課
　　根據《新要求》，大學英語教學須有助于學生開拓視野，擴大知識面，提高文化修養。為此，學校應適時開展選修課，如英美文化、報刊閱讀等。目前這項工作已經在進行中。
　　5.結語
　　歷時一年多的大學英語教學改革還在進行當中，還有諸多問題需要解決。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變。通過改革，我校教師逐步認識到以學生為中心不僅體現在課堂教學活動中，而且體現在教學模式、課程設置和教學評估等各個方面。優化教學手段，為學生創造體驗式學習環境是以學生為中心的教學模式的核心。教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，這也將是我們今后教學改革研究工作的重點。
　　
　　參考文獻：
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　　本文為重慶師范大學科研基金項目“基于網絡與計算機系統的大學英語教學模式效果研究”成果，項目合同編號：07XWQ17。